Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 35 «Алые паруса»
Принята решением Педагогического
Совета МБДОУ детский сад №35
протокол № 1 от 28.08.2024

Утверждена
приказом №1 от 28.08.2024
заведующий МБДОУ детский сад №35
Н.А.Кавандина

с учётом мнения Совета родителей МБДОУ
детский сад № 35 «Алые паруса»
протокол №1 от 28.08. 2024

Образовательная программа дошкольного образования
(разработана в соответствии с ФОП ДО)
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 35 «Алые паруса»

Улан-Удэ, 2024

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1
Пояснительная записка
а) цели и задачи реализации Программы
б) принципы и подходы к формированию Программы
в) характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех групп,
функционирующих в ДОО соответствии с Уставом
1.1.2
Планируемые результаты реализации Программы
1.1.3
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
(оценочные материалы)
1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
 Социально-коммуникативное развитие;
 Познавательное развитие;
 Речевое развитие;
 Художественно-эстетическое развитие;
 Физическое развитие.
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. Содержание
коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО.
2.1.7. Рабочая программа воспитания
 Целевой раздел
 Содержательный раздел
 Организационный раздел
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Обязательная часть.
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания (включая примерный перечень художественной
литературы, музыкальных произведений, анимационных произведений)
3.1.5. Кадровые условия реализации Программы
3.1.5. Режим и распорядок дня, учебный план, календарный учебный график
3.1.6. Календарный план воспитательной работы
3.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Краткая презентация Программы

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная
программа
дошкольного
образования
муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 35 «Алые
паруса» города Улан-Удэ является нормативно - управленческим документом,
регламентирующим образовательный процесс в МБДОУ «Детский сад №35 «Алые
паруса» в соответствии с требованиями федеральной общеобразовательной программы
(ФОП ДО) и федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС
ДО).
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №35
«Алые паруса» (МБДОУ «Детский сад №34 «Алые паруса» ) – это дошкольное
образовательное учреждение общеразвивающего вида с приоритетными направлениями
работы детей дошкольного возраста:
- инженерно-техническое
- физкультурно-оздоровительное
- этнокультурное (изучение бурятского языка)
-духовно-нравственное
Образовательная программа дошкольного образования дошкольной образовательной
организации – МБДОУ «Детский сад №35 «Алые паруса» разработана в соответствии:
 с
Порядком
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от
30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
 Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации №1028
от 25.11.2022 года);
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155(с изм. и доп., от 21.01.2019
года, от 08.11.2022 года).
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №35«Алые
паруса»
имеет определенную структуру и состоит из трех разделов (целевой,
содержательный и организационный), в каждом разделе выделяется обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
 Объем обязательной части образовательной программы МБДОУ «Детский сад
№35«Алые паруса»
определяется Федеральной программой, которая в
соответствии с ФОП ДО составляет 87 % от общего объема программы;
 Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет 13
% и ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том
числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность;

сложившиеся традиции ДОО;

выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей.
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад №35 «Алые паруса» разработана на
основе
нормативно-правовых актов:
 Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
 Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (ред. от 14.07.2022) «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N
273-ФЗ (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2025 года);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября





















2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384)
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №
225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения»
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования 29 Методические рекомендации - 03 к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6
октября 2010 г. № 18638)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте
России 25.02.2015 № 36204)
Федеральный закон от 31.07.2020 года №304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся;
Федеральный закон от 24.09.2022 года №371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
Обновленный Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержденный Приказом Минпросвещения России от
08.11.2022 года №955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (зарегистрирован в Минюсте России
06.02.2025 года №72264);
Указ Президента РФ от 09.11.2022 года №809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных

российских духовно-нравственных ценностей»;
 Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования» (зарегистрирован 28.12.2022 №71847);
 Приказ Минобрнауки РБ от 01.02.2023 г. № 143 об утверждении Положения о
региональной системе организации воспитания обучающихся в Республике
Бурятия.
 Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной
программы дошкольного образования ((Письмо Минпросвещения России №03-350
от 03.03.2025 года);
 Приказ Министерства просвещения РФ от 30.09.2022 года №874 «Об утверждении
Порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ».
 Закон Республики Бурятия от 13 декабря 2013 года №240.У «Об образовании в
Республике Бурятия».
 Приказ Министерства. образования и науки Республики Бурятия от
16.05.2023№679 «Об — утверждении — Порядка Формирования и ведения
региональной
государственной
информационной
системы
доступности
дошкольного образования в Республике Бурятия, в том. числе порядка
предоставления — родителям — (законным представителям) детей сведений из
нее».
Образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО)

Образовательная программа МБДОУ «Детский сад №35«Алые паруса» позволяет
реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
 обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка
а) Цели и задачи реализации
Программы Цели (ФГОС ДО п. 1.5):
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Цель (ФОП ДО п. 14.1):
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи (ФГОС ДО п. 1.6):
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность
основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
Программ
и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей
Задачи (ФОП ДО п. 14.2):

1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России;
3) создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становление опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
5) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей; 6) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
7) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
9) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
б) Принципы и подходы к формированию Программы.
Основные подходы к формированию Программы:
Принципы (п. 1.4 ФГОС ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений; 4) поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности;
5) сотрудничество учреждения с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурных ситуаций развития детей.
Принципы (п. 14.3 ФОП ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
 Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных
видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно- исследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия
художественной литературы и фольклора, двигательной, конструирования.
Организованная образовательная деятельность строится как процесс
организации различных видов деятельности.
 Личностно-ориентированный подход–это такое обучение, которое во главу
угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса
обучения, т.е. опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения.
Реализуется в любых видах деятельности детей (НОД, совместная деятельность
в режимных моментах, при проведении режимных моментах.
 Индивидуальный подход–это учет индивидуальных особенностей детей
группы в образовательном процессе.
 Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена
возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по
выбору.
 Компетентностный подход - основным результатом
образовательной деятельности
становится формирование
готовности воспитанников самостоятельно действовать в
ходе
решения
актуальных
задач: определять цели познавательной
деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить
оптимальные способы добиваться
поставленнойцели,
оценивать полученные
результаты, организовывать свою
деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками.
в) Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
всех групп, функционирующих в ДОО соответствии с Уставом.
В МБДОУ «Детский сад № №35«Алые паруса» функционируют:
 8 групп общеразвивающей направленности для детей с 2-х до 7 лет;
 2 группы компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 5 до 7 лет.
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)

Возрастные и физиологические характеристики особенностей
развития детей раннего возраста (2-3 года)
На третьем году жизни продолжаются рост и функциональное развитие внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной

деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением
символического
мышления
способности по
запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами,
а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление
собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде
«головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется
образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет
Дошкольный возраст (3- 7 лет)
Возрастные и физиологические характеристики особенностей
развития детей младшего дошкольного возраста (3-4
лет)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный возраст

характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально
значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего
мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается
формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений
между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть
«как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в тричетыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы. Конструктивная деятельность в
младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу
и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная
форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется
становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства
самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую
роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия
ребенка

Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений,
опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Возрастные и физиологические характеристики особенностей развития детей
среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается развитие
скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении
тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны.
Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно
формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядно-схематическое
мышление.
Интенсивно
формируется
воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь,
связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и
реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям 15 Федеральная образовательная программа дошкольного
образования - 03 доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию
мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается

чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было- будет).
Возрастные и физиологические характеристики особенностей развития детей
старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи
идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр

определяется логикой игры и системой правил. Интенсивно развиваются продуктивные
виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и
самовыражения ребенка. Детям доступны рисование, конструирование, лепка,
аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают
целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности,
осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Возрастные и физиологические характеристики особенностей развития детей
старшего дошкольного возраста (6-7лет)
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам. Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной
системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11
часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50
минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна
детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут. Детям становятся доступны формы опосредованной

памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно
повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка,
все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5
- 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной
регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных
механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной

группе, конкретизирующие требования ФГОС ДО к целевым ориентирам по
ФОП ДО (п.15)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, в данной Программе дошкольное детство
подразделяется на два возраста: ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный
возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем годам» и так далее
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
ФОП ДО
Возраст/группа
QRкод
(пункты)
(ссылка)
15.2
в
раннем возрасте,
(к трем годам)

15.3
5.3.1

в дошкольном возрасте:
(к четырём годам)

15.3.2

(к пяти годам)

15.3.3

(к шести годам)

15.4

на
этапе
завершения освоения Программы
(к
концу
дошкольного возраста)

1.1.2.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей) (ФОП ДО п. 16)

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Педагогическая диагностика позволяет:
 выявлять особенности и динамику развития ребенка;
 составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы;
 своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определены
требованиями ФОП ДО. При реализации Программы проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФОП ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется образовательной
программой:
 она проводится на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе;
 на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
 наблюдения, свободных бесед с детьми;
 анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное);
 специальных диагностических ситуаций;
 при необходимости используются специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как

обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности:
 Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
 Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального
и ближайшего развития ребенка.
 Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания.
Коллективом МБДОУ «Детский сад № 35 «Алые паруса»
на основе
Методических рекомендаций по реализации ФОП дошкольного образования,
подготовленных рабочей группой Минпросвещения России совместно с Лабораторией
дошкольного образования ФГБНУ «Институт возрастной физиологии Российской
академии образования» (Письмо Минпросвещения России №03-350 от 03.03.2025 года) и
планируемых результатов ФОП ДО были разработаны критерии индивидуальной
карты развития ребенка. (Приложение №1)
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику
в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых:
 педагог выстраивает взаимодействие с детьми;
 организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся;
 составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы;
 осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Психологическую диагностику ребенка проводит квалифицированный специалист

(педагог- психолог) только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей:
 Адаптированная методика WISC Векслера. Исследование интеллектуальной
готовности детей. . "Чего недостает" С.М.Векслер
 Методика Е.А. Стребелевой – исследование уровня познавательного развития.
 А.Остроухова «Адаптация детей в детском саду
 Проективные методики: "Моя семья", "Автопортрет".
 Произвольно-контекстное общение. (Е.Е. Кравцова).
 Графический диктант (Д. Б. Эльконина)
 Тест Керна-Йерасека «Ориентационный тест школьной зрелости»
 Тест тревожности Р.Теммл, М. Дорки, В. Амен.
 "Лесенка" В. Г. Щур – исследование самооценки ребенка старшего дошкольного возраста
Логопедическое обследование и диагностика речи детей (ТНР)
 Нищева Н. В. «Система мониторинга общего и речевого развития ребёнка
дошкольного возраста с ОНР». Нищева Н. В. Речевая карта ребёнка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. Нищева Н. В.
Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи (с 4 до
7 лет). - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
В Программе соотношение обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений: 87% - 13%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
13% и ориентирована на выбор парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса основной
образовательной программы дошкольного образования дошкольной образовательной
организации – МБДОУ
«Детский сад № 35 «Алые паруса» разработана на основе:
 результатов анкетирования родителей воспитанников и
организации
их обсуждения;
 индивидуальных образовательных потребностей участников
образовательных отношений;
 с учетом интересов воспитанников и индивидуальных
образовательных потребностей воспитанников с ОВЗ.
Направление
Программы, технологии и методики
по направлению
Инженерно-техническое

Этнокультурное
Физкультурнооздоровительное
Духовно-нравственное

Парциальная программа дошкольного образования «От
Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» Сост.:
к.п.н Волосовец Т.В., к.п.н Карпова Ю.В., Тимофеева
Т.В.,рецензент - д.п.н., профессор Асмолов А.Г.
Парциальная программа по бурятскому языку «Буряад хэлэн
хуугэдэй сэсэрлигтэ», УМК «Амар Мэндээ»
Парциальная программа физического развития от 3-7 лет
«Малыши-крепыши». Сост.:О.В.Бережнова, В.В.Бойко
УМК «Национально-культурные ценности Бурятии в
воспитании детей дошкольного и младшего школьного
возраста» Сост.: З.И.Пазникова, С.А. Ступина, Р.И.Карпова.

1.2.1. Цели и задачи, принципы и подходы части Программы,
формируемой участниками образовательного процесса

Парциальная программа дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим
будущих инженеров» Сост.: к.п.н Волосовец Т.В., к.п.н Карпова Ю.В., Тимофеева
Т.В.,рецензент - д.п.н., профессор Асмолов А.Г.
Парциальная программа дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим
будущих инженеров»
Парциальная программа по бурятскому языку «Буряад хэлэн хуугэдэй сэсэрлигтэ», УМК
«Амар Мэндээ».
Цель : научить детей, не владеющих бурятским языком, основам общения на
бурятском языке в устной форме.
Задачи:
- формирование элементарных произносительных, лексических и грамматических
навыков;
- развитие умения говорения в монологической и диалогической форме в рамках тем и
ситуаций, обозначенных в программе;
- развитие начального умения аудирования устной речи на бурятском языке
Парциальная программа физического развития от 3-7 лет «Малышикрепыши».Сост.:О.В.Бережнова, В.В.Бойко Парциальная программа физического развития
от 3-7 лет «Малыши-крепыши».
УМК «Национально-культурные ценности Бурятии в воспитании детей дошкольного и младшего
школьного возраста» Сост.: З.И.Пазникова, С.А. Ступина, Р.И.Карпова. «Национальнокультурные ценности Бурятии в воспитании детей дошкольного и младшего школьного
возраста»
1.2.2. Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками
образовательного процесса
Парциальная программа дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим
будущих инженеров» Сост.: к.п.н Волосовец Т.В., к.п.н Карпова Ю.В., Тимофеева
Т.В.,рецензент - д.п.н., профессор Асмолов А.Г. Парциальная программа дошкольного
образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров»
Парциальная программа по бурятскому языку «Буряад хэлэн хуугэдэй сэсэрлигтэ», УМК
«Амар Мэндээ».
Ожидаемые результаты:
Младшая группа
- Произносить бурятские слова в пределах изученного материала;
-понимать обращённую речь и выполнять действия;
- приветствовать, прощаться, благодарить на английском и бурятском языках,
говорить своё имя, называть, маму, папу,
-способность рассказывать короткие стишки, петь песни;
-эмоциональная включенность в бурятские игры;
Средняя группа
- Произносить слова на бурятского языке;
-понимать обращённую речь и выполнять действия;
- отвечать на вопросы, используя слова утвеждения и отрицания
- приветствовать, прощаться, благодарить, говорить своё имя, возраст, перечислять
членов семьи, называть игрушки, животных, называть их цвет и посчитать;
-описывать игрушки и картинки используя словосочетания;
Рассказывать короткие стихи и рифмовки, петь песни;
-играть в игры, сказки;
-иметь представление о традициях и культуре бурятского народа;
Старшая группа
- приветствовать, прощаться, представлять себя, благодарить на бурятском языке;
- понимать обращенную к ним речь, реагировать на неё;
- отвечать на заданные вопросы и самим задавать их, используя формы вежливого
общения;
- описывать предмет (по размеру, цвету, качеству);
- указывать на принадлежность предмета определенному лицу;
- описывать свои действия и действия других лиц;

- рассказывать о себе, о друзьях, называть членов семьи, свое имя;
- рассказывать о жизни в детском саду
-поддерживать диалог
-иметь представления о традициях, обычаях, фольклоре и культуре бурятского народа;
Подготовительная группа
По окончании курса бурятского языка дети должны быть способны:
- приветствовать, прощаться, представлять себя, благодарить на бурятском языке;
- понимать обращенную к ним речь, реагировать на неё соответственно ситуации;
- считать до 10;
- отвечать на заданные вопросы и самим задавать их, используя формы вежливого
общения;
- описывать предмет (по размеру, цвету, качеству);
- указывать на принадлежность предмета определенному лицу;
- описывать свои действия и действия других лиц;
- рассказывать о себе, называть членов семьи, свое имя;
рассказывать о жизни в детском саду, используя знакомую лексику и речевые клише;
- давать краткое описание сюжетной картинки или окружающей обстановки;
- строить текст (2-6 предложений в зависимости от способностей ребенка);
- самостоятельно находить речевые решения в новой обстановке
- рассказывать рифмовки на бурятском языке, строить краткие диалоги, петь песенки,
танцевать ёхор с использованием изученных движений
Парциальная программа физического развития от 3-7 лет «Малыши-крепыши».
Сост.:О.В.Бережнова, В.В.Бойко Парциальная программа физического развития от
3-7 лет «Малыши-крепыши».
УМП «Национально-культурные ценности Бурятии в воспитании детей дошкольного и младшего
школьного возраста» Сост.: З.И.Пазникова, С.А. Ступина, Р.И.Карпова. «Национальнокультурные ценности Бурятии в воспитании детей дошкольного и младшего школьного
возраста»

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 35 «Алые паруса» определяет
содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста:
 социально-коммуникативного развития;
 познавательного развития;
 речевого развития;
 художественно-эстетического развития;
 физического развития.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у
них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и
дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания.
2.1.1.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ФОП ДО
Возраст/группа
QR -код
(пункты)
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

18.2

1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

2.1.1.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Возраст/группа

ФОП
ДО
(пункты)
19.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

19.2

1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

QR -код

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

2.1.1.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.
Возраст/группа

ФОП
ДО
(пункты)
20.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

20.2

1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

2.1.1.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Возраст/группа
QR -код

ФОП
ДО
(пункты)
21.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

21.2

1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

ФОП
ДО
(пункты)
22.1

2.1.1.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

22.2

1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

QR -код

22.8

решение совокупных задач воспитания

2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов
Согласно ФОП ДО педагоги используют различные формы реализации
образовательной программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей (ФОП ДО п.23.5):
В раннем возрасте (2 год - 3 года):
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры
с дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
 речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативноличностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации образовательной
программы педагог использует следующие методы (ФОП ДО п. 23.6):
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);


























осознанию детьми опыта поведения и деятельности способствуют (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения дополняются традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
При реализации образовательной программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов (ФОП ДО п. 23.7):
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей
(ФОП ДО п. 23.8):
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и

конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации образовательной
программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и:
 от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
 от субъектных проявлений ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той
или иной деятельностью;
 от уровня самостоятельности в выборе и осуществлении деятельности;
 от уровня развития творчества в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности;
 от признания приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе
Таким образом, выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации образовательной программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
Образовательная деятельность в ДОО включает:

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.





образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
 совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то
новому;
 совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах ее
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
 самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог
учитывает опыт
ребенка, его субъектные проявления:
 самостоятельность,
 творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации,








стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности.
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог
создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно- исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции
в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
 обучающую,
 познавательную,
 развивающую,
 воспитательную,
 социокультурную,
 коммуникативную,
 эмоциогенную,
 развлекательную,
 диагностическую,
 психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);























наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
 Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно.
 Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,












проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685- 21.)
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог направляет и
поддерживает свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно- развивающую среду и другое).
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности.
Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы и формы
самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с
особенностями его совместного бытия с другими людьми.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает
такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству,
умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать
возникающие конфликты. Свободное взаимодействие со сверстниками дает
объективную картину разнообразных взаимоотношений между детьми,
способность каждого ребенка оценивать себя и других, степень творческой
самостоятельности каждого.
Характер взаимодействия детей друг с другом проявляется:
во время ОД, если создать для этого необходимые условия — предложить детям
специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения
сотрудничества (согласования и соподчинения действий);
в спонтанной игре;
в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной,
коммуникативной и др.);
в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка, общественнополезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну, чтение

художественной литературы, подготовка к приему пищи и др.).
Организуя культурные практики, воспитатель создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Утренний круг
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах. Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и
«научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года
вечерний круг можно проводить на улице.
Формы организации культурных практик в ДОУ:
• Совместная игра воспитателя и детей;
• События;
• Техническое творчество;
• Театральная гостиная;
• Мульт и телестудия;
• Детский досуг;
• Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность;
• Организация проектов
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.В
процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Способы и направления поддержки детской инициативы (ФОП ДО п.25).
Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС ДО является
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором ребенок становится полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений, а также поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности.
Поддержка - короткое или небольшое оказание той или иной помощи человеку в
трудной для него ситуации.
Инициатива, инициативность - активность в начинании, активность продвигать
начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям;
предприимчивость.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет
обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО
как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит
в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме

самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Основные сферы инициативы
1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную
творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение,
образное мышление);
2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие
усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развивается
произвольность, планирующая функция речи);
3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развивается коммуникативная функция речи);
4) познавательная инициатива – любознательность, т.е. включенность в
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность,
где развиваются способности устанавливать пространственно-временные,
причинно- следственные и родовидовые отношения
5) - двигательная инициатива- произвольное управление работой отдельных частей
тела и их согласование, умение действовать по плану, предложенному взрослым.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию.
Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;





















поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать
в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребенком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это
могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам. 
Проявлений и способы поддержки детской инициативы в разные возрастные
периоды
2-3 лет
В возрасте 2 - 3 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий
мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка,
поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Способы поддержки детской инициативы:
обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира
предоставление детям самостоятельности во всём, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья
отмечается и приветствуется даже минимальные успехи детей
не критикуются результаты деятельности самого ребёнка и его как личность
формируется привычка самостоятельно находить для себя интересные занятия;
свободно пользоваться пособиями и игрушками
поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает
в разные режимные моменты.
3-4 лет
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий
мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка,
поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,

использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Способы поддержки детской инициативы:
 создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
 рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
 помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
 способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям
ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить
критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя
в качестве субъекта критики игровые персонажи;
 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
 уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств
и недостатков;
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к
каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
 всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в
творческой игровой и продуктивной деятельности.
 важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы.
4-5 лет
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах
его жизни и деятельности.
Способы поддержки детской инициативы:
 Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности.
 способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к их попыткам внимательно, с уважением;
 обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе
набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также
технические средства
 обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
 создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из
различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
 при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на
глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
 не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
 обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры. Привлекать детей к украшению группы к различным
мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
 побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку

























воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их
желание во время занятий;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество.
Способы поддержки детской инициативы:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам
6-7 лет
Дети 6-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых.Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество.
Способы поддержки детской инициативы:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих
трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и
научить его добиваться таких же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности
детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид
деятельности определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом
интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам.
Общие способы поддержки детской инициативы для детей дошкольного возраста. 
Педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания
и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все
более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и
волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет











ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять
внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании,
активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.

2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОУ с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности

относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
Диагностико Просветительское
Консультационное
аналитическое
- получение и анализ данных о Просвещение
родителей Консультирование
родителей
семье, её запросах в отношении (законных представителей) по (законных представителей) по
охраны здоровья и развития вопросам:
вопросам:
ребёнка;
-особенностей
- их взаимодействия с ребёнком,
об
уровне
психолого- психофизиологического
и - преодоления возникающих
педагогической
психического развития детей проблем воспитания и обучения
компетентности
родителей младенческого,
раннего
и детей, в том числе с ООП в
(законных представителей); - дошкольного возрастов;
условиях семьи;
планирование работы с семьей с - выбора эффективных методов - особенностей поведения и
учётом
результатов обучения и воспитания детей взаимодействия
ребёнка
со
проведенного анализа;
определенного возраста;
сверстниками и педагогом;
-согласование
- ознакомление с актуальной - возникающих проблемных
воспитательных задач
информацией
о ситуациях;

государственной политике в способам
воспитания
и
области
ДО,
включая построения
продуктивного
информирование
о
мерах взаимодействия
с
детьми
господдержки семьям с детьми младенческого,
раннего
и
дошкольного возраста;
дошкольного возрастов;
информирование
об - способам организации и участия
особенностях реализуемой в в
детских
деятельностях,
ДОУ образовательной
образовательном процессе и т.д.
программы;
- условиях пребывания ребёнка
в группе ДОУ;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
ДиагностикоПросветительское и консультационное
аналитическое
направление
НАПРАВЛЕН
направление
ИЯ
опросы,
групповые родительские собрания, в том
Информирование
социологические срезы, числе в нестандартных формах, конференции,
родителей
индивидуальные
круглые столы, семинары- практикумы,
блокноты,
«почтовый тренинги и ролевые игры, консультации,
ящик», педагогические
педагогические
гостиные,
родительские
Просвещение
беседы с родителями клубы и другое; информационные проспекты,
родителей
(законными
стенды, ширмы, папки- передвижки для
представителями); дни родителей
(законных
представителей);
(недели) открытых
журналы и газеты, издаваемые ДОУ для
Ответственное и
дверей,
открытые родителей
(законных
представителей),
осознанное
просмотры занятий и педагогические библиотеки для родителей
родительство
других
видов (законных представителей); сайты ДОУ и
Сотрудничество и
деятельности детей.
социальные группы в сети Интернет; медиа
установления
репортажи и интервью; фотографии,
партнёрских
выставки детских работ, совместных работ
отношений

Вовлечение родителей
в
образовательный
процесс

родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными

традициями.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.

2.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО.
КРР и инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании

медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещенииДОУ;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги- воспитатели, педагоги-психологи, учителя-логопеды и
другие квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО. КРР
организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом
его ООП на основе рекомендаций ППк ДОУ.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка (детей) с
ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОУ ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и

целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование
образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и техническиесредства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно- образовательной работ. Структура АОП определяется ППк ДОУ.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей
и содержания
взаимодействия
с родителями
(законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОУ;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ квключению в
среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивногопроцесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с
ОВЗ в инклюзивной группе.

2.1.7. Рабочая программа воспитания












Пояснительная записка.
Программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 35 «Алые паруса» г. Улан-Удэ, основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Программа воспитания
предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества.
Традиционные ценности — это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:




Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
 Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют (взаимосвязаны) с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
 Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
1.1. Цели и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания: личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокульту
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания:
 Патриотическое направление воспитания.
 Духовно-нравственное направление воспитания.
 Социальное направление воспитания.
 Познавательное направление воспитания
 Физическое и оздоровительное направление воспитания.
 Трудовое направление воспитания
 Эстетическое направление воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания- содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
 Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
 Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как

нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
 Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); формирование "патриотизма
защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма
созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
 Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
 Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно- историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
 Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
 В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
 Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
 Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно- нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
 Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
 Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.

Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
 Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
 Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
 Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает
ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.2. Целевые ориентиры воспитания.
 Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
 В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа



Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро




Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество



Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро



Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
 Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
 Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
 Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь
 Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
 Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
 Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
 Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
 Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
 Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.



Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому

горю, проявлять заботу; самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество



Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
 Владеющий основами речевой культуры.
 Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Познание
 Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении
 Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
 Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
 Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
 Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
 Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
 Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда и
их результатам Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
 Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
 Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Успешное воспитание воспитанников, которое обеспечит полноценную реализацию
планируемых результатов рабочей программы воспитания МБДОУ «Детский сад №35
«Алые паруса», возможно в случае выполнения профессиональной работы
педагогических работников, направленной на достижение поставленной цели во всех
видах детской деятельности, осуществляющейся в тесном сотрудничестве с семьями
воспитанников по вопросам воспитания детей.
Анализ достижения детьми от 2 до 7 лет промежуточных результатов освоения рабочей
программы воспитания МБДОУ «Детский сад №35 «Алые паруса» проводится ежегодно
посредством педагогических наблюдений за воспитанием детей в сфере их личностного

развития.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

2.1. Уклад образовательной организации.
В укладе жизни нашего учреждения сложилась традиция организации событий, праздников,
мероприятий в тесном взаимодействии всех субъектов образовательного процесса - детей,
родителей и педагогов. Так, например, ярким событием в жизни детского сада является традиция
открытия зимнего катка, летом - роллердрома, выезд в бассейн ФСК, ежедневное посещение
детьми соляной комнаты «Центр дыхательной гимнастики». В укладе жизни детского сада
закреплены традиции организации различных спортивных мероприятий: Олимпиады, Дни
здоровья, Недели подвижных игр и др.; праздники: «Неделя бурятского языка» , «Масленица»,
«Сагаалган» с приготовлением традиционных блюд, Новый год , «День защитника отечества» ,
«День отца »с участием пап и детей, «Международный женский день», «День Матери» с
приготовлением для мам выпечки и совместным чаепитием, «Сурхарбан», также в укладе жизни
есть мероприятия социального характера, инициируемые в рамках Благотворительного фонда
«Парус», в виде оказания помощи детям из детского дома «Малышок», «Аистёнок»,
экологическая акция «Спаси дерево- сдай макулатуру». Социально значимый проект
«Организация культурных практик по развитию технического творчества дошкольников на
основе
социального
партнерства
с
СЮТ»
(кружки
«Азбука
моделирования,
«Судомоделирование»).
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников осуществляется,
через совместную проектную деятельность «Детская журналистика», «Театральная группа
Мушэхэн», «Мульстудия», через нестандартные формы взаимодействия с родителями, их
активное включение и непосредственное участие в образовательном процессе, инициирование
совместных мероприятий и праздников, проектов и др.

Образовательный эффект от проведения таких мероприятий отражается не только на уровне
позитивной социализации детей, но и на уровне развития мотивации родителей и изменения их
отношения к детскому саду, к педагогам.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия
Цель и смысл деятельности. Личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества.
Миссия. Обеспечение прав ребенка на воспитание, обеспечение права семьи на
оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными
ФГОС ДО. Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание, взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу
в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события
Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых
реализуется
Программа
воспитания
(возрастных,
физических,
психологических, национальных и пр.).
Образ ДОО, ее особенности, символика, внешний имидж
Образ ДОО, ее особенности (дизайн и фирменный стиль)
Изучив разнообразные примеры дизайна ДОО, мы организовали реализацию

проекта по преобразованию интерьера корпусов нашего детского сада.
 Изменили и расширили РППС внегруппового пространства, превратив ее в
более красочную, многофункциональную и комфортную среду для пребывания
воспитанников.
 Разнообразили оформление стен лестничных маршей, межлестничного
пространства, холлов и коридоров - помимо информационных стендов и
сменных выставок детского творчества, появились яркие, совместные работы
взрослых
и
воспитанников,
сезонные
фотографии,
являющиеся
индивидуальным дизайнерским решением оформления интерьера, увлекающим
и радующим детей, создающим у них положительный эмоциональный настрой.
 Оформление стен боковых лестничных маршей детского сада выдержаны в
спокойном цвете и оформлены в соответствии с тематическим сюжетом
«Достопримечательности Бурятии», «Времена года», «На дне морском»,
«Сказки Л.К.Сутеева».
 Оформление стен холлов и коридоров выполнено в оттенках белого и
кофейного цвета.
 Все элементы оформления интерьера детского сада гармонично сочетаются
между собой по цвету, художественному решению и обеспечивают
содержательное общение взрослых и детей о видах изобразительного. Единый
стиль оформления помещений ДОУ позволяет прививать детям эстетический
вкус, помогает найти гармоничное решение в создании единого пространства
обогащенной образовательной среды.
 На групповых участках имеются теневые навесы, скамейки, песочницы, качели,
игровое стационарное оборудование (домики, корабль, автомобиль, и т.д.), а
также развивающая по ПДД.
 Созданы условия для экологического воспитания, выращивания и ухода за
растениями (мини-огород; клумбы).
Символика (эмблема, логотип)
Эмблема ДОО – «Алые паруса». Данное изображение используется: в здании на
стендах и баннерах; на буклетах, программах мероприятий, презентациях; на
официальном сайте.
Внешний вид персонала, бейдж
В ДОО СаНПиН определяет требования к внешнему виду сотрудников: одежде, обуви,
волосам, украшениям, гигиене и макияжу. Сотрудники используют бейджи.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом.
Уклад ДОУ направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей
и педагогов; способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений.
В ДОУ организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Ключевые правила ДОО.
Ключевые правила ДОУ представлены в Локальном акте детского сада «Правила
внутреннего распорядка для воспитанников». Разделы данного локального акта:
 Общие положения,
 Режим работы,
 Здоровье ребенка,
 Игра и пребывание ребенка на свежем воздухе,
 Сотрудничество.

При реализации Программы воспитания педагог:

определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;

соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому
ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности,
инициативы;

сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания детей.


В нашем дошкольном учреждении разработаны и утверждены:
 правила внутреннего трудового распорядка для сотрудников ДОО;
 правила внутреннего распорядка для воспитанников ДОО;
 правила для родителей воспитанников.
Правила поведения в детском саду для детей необходимо знать всем родителям и
воспитателям, которые должны донести до дошкольников безопасные виды
взаимодействия в группе. Существует несколько классификаций, составляющих
определенный минимум.
Каждому родителю хочется, чтобы ребенок в детском дошкольном учреждении
пребывал в безопасности. Однако это будет невозможно, если дети не поймут, как
правильно вести себя в группе. Именно по этой причине был составлен перечень
специальных правил.
1. Основные правила поведения для детей, посещающих дошкольные учреждения
2 . Правила поведения в туалетной зоне и спальне
3 . Дополнительные правила поведения ребенка
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Традиции и ритуалы ДОО:
- основные государственные и народные праздники («День Победы», «День
защитника Отечества», «Международный женский день», «Новый год»,
«Масленица» , «Сагаалган» и др.);
- тематические мероприятия («День открытых дверей», «Неделя
бурятского языка», «День Здоровья», «Неделя безопасности»,
«Театральная неделя» и др.);
- социальные и экологические акции («Бессмертный полк», «Окна Победы»,
«Кормушка для птиц», «Спаси дерево- сдай макулатуру» и др.). - выставки
совместного творчества детей и родителей.
Традиции и ритуалы группы:
 «Утренний круг»
Цель: создать положительный эмоциональный настрой и вселить в ребёнка
уверенность, что среди сверстников ему будет хорошо, а день обещает быть
интересным и насыщенным.
 «Поздравление с днем рождения»
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
 «Изготовление подарков своими руками»
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе
благоприятного климата, развитие творческих навыков.
 «Выставки детского творчества»
Цель: приобщение детей к совместному творчеству, с целью установления
доброжелательной атмосферы в группе, сплочению детского коллектива.
 «Семейная мастерская»
Цель: приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью
установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний
детей о своих близких людях.
 «Встреча с интересными людьми»
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с

профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков.
 «Театрализованный вечер»
Цель: обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка,
способствовать творческому развитию, и приобщению к общечеловеческим
ценностям.
 «В гостях у книжки»
Цель: прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор,
воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.
 «Экскурсия в библиотеку»
Цель: вызывать у детей интерес к чтению, желание знать историю своего
народа, приобщать к миру прекрасного, формировать эстетически развитую
личность.
 «Экскурсия в школу»
 Цель: готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать
психологическую готовность к школьному обучению.
 «Мы идем в музей»
Цель: вызывать у детей желание знать историю своего народа, приобщать к
миру прекрасного, формировать эстетически развитую личность.
 «Вечерний круг»
Цель: научить детей осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников.
Традиционно обучающиеся, педагоги участвуют в образовательных проектах, акциях,
конкурсах и пр. мероприятиях на различных уровнях (городской, республиканский,
всероссийский).
Активно применяются в работе с дошкольниками творческие, музыкальные и
народные игры . При обучении родного языка дети и родители знакомятся с
традициями народов Бурятии.
Особые нормы этикета ДОО.
Культура поведения педагога как значимая составляющая Уклада ДОО.
Культура поведения взрослых в ДОО направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов — это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей
Воспитатель должен соблюдать Кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
Среда ДОУ включает знаки и символы государства, региона, города и организации,
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности

социокультурных условий, в которых находится организация.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО отражает федеральную,
региональную специфику и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком. Ориентирами для педагогов ДОО в оформлении
РППС являются:
 традиционные ценности российского общества;
 направления
воспитания
(патриотическое,
духовно-нравственное,
социальное, познавательное, физическое и оздоровительное,
трудовое, эстетическое);
 основные государственные и народные праздники.
Особенностью организации развивающей предметно-пространственной среды групп
детского сада является акцент, сделанный педагогами, на разнообразном материале по
краеведению и патриотическому воспитанию (по ознакомлению с г.Улан-Удэ,
Республикой Бурятия и Россией).
РППС ДОО:
 безопасна;
 гармонична;
 эстетически
привлекательна. РППС
ДОО обеспечивает
ребенку:
 возможность общения;
 игры;
 совместной
деятельности. РППС
ДОО отражает:
 ценность семьи, людей разных поколений;
 радость общения с семьей;
 возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
 раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира, возможность посильного труда;
 отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и
пр.);
 раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 раскрывает возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда ДОО.
 Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе данной Программы.
 Социокультурный контекст учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы. Его реализация опирается на построение
социального партнерства ДОО.
 В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
 Социокультурный контекст учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов Программы:

новых техноло




знакомим детей с родным городом; природой Республики Бурятии; костюмами,
играми, традициями, праздниками.
В ДОО действует Совет родителей, групповые родительские Советы.
Воспитательно- образовательная работа в ДОО выстраивается с учетом мнения
родительской общественности.
МБДОУ Детский сад №35 «Алые паруса» - учреждение с многолетней
историей, и в то же время современное, динамично развивающееся
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему. МБДОУ «Детский сад №35 «Алые паруса» основан в 1971 году,
расположен в самом центре г.Улан-Удэ, что придает особую значимость для
воспитательно-образовательного процесса ДОО. Близлежащем окружении
имеются исторические памятники, музеи, библиотеки, театры, стадионы и т.д. социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно
разнообразно - это создает благоприятные возможности для обогащения
деятельности в ДОО, расширяет спектр возможностей по организации
воспитательно-образовательной,
физкультурно-оздоровительной
работы,
осуществлению сотрудничества с педагогическими коллективами других
образовательных учреждений, что позволяет привлечь их в рамках социальнопедагогического партнёрства по различным направлениям воспитания и
социализации воспитанников.

2.2. Воспитывающая среда
Воспитывающая среда — это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цели и задачи воспитания, это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее:
 содержательная насыщенность
 структурированность.
Воспитательная среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой - культурными ценностями, образцами и практиками. Способ структурирования
предполагает интеграцию.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого»: предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
 «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности, входе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально-организованного педагогического взаимодействия
ребенка
и
взрослого,
обеспечивающего
достижение
поставленных
воспитательных целей;
 «от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым)»:
рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом развития, с
другой – формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и
созидающего отношения ребенка к окружающему миру.
 Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются ее
насыщенность и структурированность.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе.
- использование художественных средств, с целью формирования у каждого ребенка
собственного отношения к окружающему миру, другим людям, себе (художественная

литература, изобразительное искусство, музыка, кино);
- опора на личный опыт детей, уважение мнения каждого ребенка, как воспитателем,
так и сверстниками;
- систематичность и непрерывность процесса формирования ценностного отношения
к окружающему миру у детей.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества.
- организация в ДОО мероприятий, посвященных основным государственным и
народным праздникам;
- реализация парциальных программ;
- ознакомление детей с культурными традициями Республики Бурятия и России:
предметы быта, жилище, народный и национальный костюм, фольклор, песни, народные
игры, декоративно-прикладное искусство, народные промыслы, народные традиции и
праздники;
- наличие в РППС ДОО уголков родного края (народные игрушки, куклы в
национальных костюмах и др.).
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
- наличие различных центров активности, предоставляющих детям возможность
самостоятельно действовать, творить, получать опыт деятельности, в особенности –
игровой;
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых;
- организация массовых мероприятий: праздники, акции и т.п.

2.3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В МБДОУ «Детский сад № 35 «Алые паруса» выделены следующие общности:
 педагог-педагог;
 педагог - родители (законные представители);
 детско-взрослая общность (педагог – дети;родители - ребенок (дети);
 детская общность.
2.3.1. Профессиональная общность «Педагог-педагог»
Цель. Создание условий для самореализации и профессионального роста педагогов.
Профессиональные ценности — это те ориентиры, на основе которых человек выбирает,
осваивает и выполняет свою профессиональную деятельность. Присвоение
профессиональных ценностей специалистом начинается с момента выбора и овладения
педагогической профессией, и продолжается в течение всей профессиональной
деятельности. Присвоение профессиональных ценностей предполагает осознание своей
принадлежности к определенной профессиональной общности; изменение отношения к
себе как профессионалу; изменение внутренних, субъективных профессиональных
идеалов; знание о своих сильных и слабых сторонах, путях совершенствования.
Профессиональные ценности играют исключительно важную роль в формировании
личности профессионала, выступают в качестве высшего уровня регуляции поведения
человека, выражают направленность его интересов и потребностей, определяют
присущие ему установки и мотивацию в сфере профессиональной деятельности.
Педагогические ценности – относительно устойчивые ориентиры, с которыми педагоги
соотносят свою жизнь и свою педагогическую деятельность. Общечеловеческие ценности
в сочетании с педагогическими ценностями создают основу для совершенствования
профессионально-педагогической деятельности.
Профессиональная общность педагогов и специалистов ДОО– это устойчивая система
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности

является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОО относятся:
 педагогический совет;
 творческая группа;
 психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2.3.2. Общность «Педагоги-родители»
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Цель. Обеспечение права семьи на профессиональную поддержку в воспитании и
образовании детей, создании благоприятных условий для повышения педагогической и
психологической грамотности родителе; вовлечение семьи в единое образовательное
пространство. Семейные ценности и традиции – это основа уклада крепкой и дружной
семьи. Они регулируют жизнедеятельность домочадцев, способствуют сближению,
укреплению взаимоуважения и взаимопонимания в семье. Именно, семейные ценности
лежат в основе воспитания детей. Также родители являются основными трансляторами
ценностей российского народа.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
 Совет родителей,
 родительское собрание.
2.3.3. «Детско-взрослая общность»
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей дошкольного
возраста в коллективе посредством практической совместной деятельности,

направленной на пользу общества.
Задачи:
 Формировать умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
 Формировать умение выстраивать свое поведение и деятельность,
учитывая потребности и интересы других.
 Способствовать формированию положительного отношения к миру, к другим
людям и самому себе.
 Развивать нравственные качества личности ребенка.
 Развивать основы социального самоконтроля и самосознания.
 Развивать самостоятельность и инициативу.
Главное – чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные
социальные знания должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю
потребность соблюдать законы и правила общества, оценивать свои действия и
действия других на основе собственного сформированного социально-личностного
опыта. Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности режима дня,
детско-взрослые сообщества в ДОО организованы в рамках одной возрастной
группы:
 в младшей группе: «Малышкины книжки»;
 в средней группе: «Юные инспекторы дорожного движения»;
 в старшей группе: «Спасатели МЧС»;
 в подготовительной к школе группе: «Юные волонтеры».
Общими для всех детско-взрослых сообществ являются такие формы работы как:
проекты, акции, тематические праздники.
Детско-взрослое сообщество «Малышкины книжки» ( младшая группа)
Цель: формирование у детей младшего возраста бережного отношения к книгам.
Задачи:
 Создать условия для развития интереса к книге посредством чтения,
драматизации, продуктивной и игровой деятельности.
 Обучать правильному обращению с книгой.
 Приучать к несложному труду в книжном уголке: с помощью воспитателя
подклеивать переплёт книги, изготавливать собственные книжки, поделки
для игр- драматизаций.
 Прививать любовь к книге.
 Привлечь родителей к воспитанию у детей бережного отношения к книгам.
Детско-взрослое сообщество «Юные инспекторы дорожного
движения» (средняя группа)
Цель: Создание условий для формирования у детей основ безопасного поведения на дороге и
готовности помогать другим в соблюдении правил дорожного движения.
Задачи:
 Формировать знания детей о правилах дорожного движения.
 Формировать практические навыки поведения на дороге, в транспорте, на остановках.
 Развивать самостоятельность,
ответственность,
внимание,
наблюдательность, координация движений,
гибкость мышления.
 Обогащать опыт детей деятельностью, направленной на заботу о других людях.
 Вовлечь родителей в образовательный процесс по формированию у
своих детей знаний о ПДД.
Детско-взрослое сообщество «Спасатели МЧС»
(старшая группа)
Цель: Создание условий для формирования у дошкольников навыков безопасности
собственной жизнедеятельности и умения помогать другим людям в освоении правил
безопасного поведения. Задачи:
 Формировать элементарные представления об опасных для человека
ситуациях и способах поведения в них.
 Формировать практические умения и навыки по уходу и бережному

отношению к своему организму.
 Развивать сообразительность, способность не теряться в трудную минуту.
 Обогащать социальный опыт детей, направленный на оказание помощи
окружающим людям.
 Приобщать родителей к формированию у детей навыков безопасного
поведения и развитию у них социально значимых качеств личности.
Детско-взрослое сообщество «Юные волонтеры»
(подготовительная к школе группа)
Цель: Создание условий для формирования позитивных установок у детей старшего
дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
 Формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной
деятельности со сверстниками и взрослыми.
 Формировать желание участвовать в совместных проектах, акциях,
играх
и мероприятиях социально-нравственного
характера.
 Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению
к другим людям.
 Способствовать
становлению
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий в социально-значимой деятельности.
 Воспитывать гражданственность, нравственность, патриотизм, трудолюбие,
уважение к правам, свободам и обязанностям человека.
 Привлечь родителей к организации волонтерского движения с участием своих детей.
2.3.4. «Детская общность»
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
 Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
 Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
 Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
Культура поведения воспитателя в общностях - значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.

2.4.Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:
 Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
 Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
 Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с
социальным и эстетическим направлениями воспитания;
 Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
 Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
2.4.1. Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям:
 "Родина",
 "Природа",
 "Семья",
 "Человек",
 "Жизнь",
 "Милосердие",
 "Добро",
 "Дружба",
 "Сотрудничество",
 "Труд".
Это предполагает решение задач воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.4.2. Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям :
 "Человек",

 "Семья",
 "Познание",
 "Родина"
 "Природа"
Это предполагает решение задач воспитания:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 Ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями
Россиии своего народа;
 Организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
 формирование правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
2.4.3. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям:
 «Культура»;
 «Красота».
Это предполагает решение задач воспитания:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке)
2.4.4.Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям:

"Красота"

"Культура"

"Человек"

"Природа"
Это предполагает решение задач воспитания:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;

формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;








создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.4.5. Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям:
"Жизнь"
"Здоровье".
Это предполагает решение задач воспитания:
формирование у ребенка возрасто-сообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями)детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социо-культурного
окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
 Повысить компетентность родителей в вопросах развития
личностных качеств детей дошкольного возраста.
 Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в
воспитании ребенка.
 Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию
дошкольников посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
Формы взаимодействия с родителями.
1. Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями
являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об
отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного
учреждения, п о в ы ш е н и е эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми
и
построение грамотного общения сих родителями. К данной форме взаимодействия с родителями
можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
АнкетироваОдин из распространенных методов диагностики, который используется
ние
работниками ДОО с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа,
интервью)
или
опосредованном
(анкета)
социальнопсихологическом
взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение человека

Интервью
беседа

и

Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь
получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях
опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы
поведения, намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими
методами), с другой — делает эту группу методов субъективной (не случайно
у
некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика
опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации)
2.Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а
значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи,
развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей
с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и
приемами воспитания для формирования их практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность
той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для
родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем,
способствующая формированию умения всесторонне
анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт,
стимулирующий активное педагогическое
мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются
мнениями друг с другом при полном равноправии каждого
Педагогический
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
совет с участием
осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его
родителей.
индивидуальных потребностей
Общее родительское Главной целью собрания является координация действий родительской
собрание
общественности и педагогического коллектива по вопросам образования,
воспитания, оздоровления и развития детей
Групповые
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей,
родительские
форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и
собрания
методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского
сада и семьи
Родительские вечера Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения
с родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний
младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы,
которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Родительские чтения Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и
изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении
Родительский
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят
тренинг
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным
ребенком, сделать его более открытым и доверительным
Педагогическая бе- Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки
седа
зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОО (ремонт
игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметно-развивающей
среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых,
доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями

День
дверей

открытых

Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его
традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной
работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
ИсследовательскоВ процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а
проектные, ролевые, конструируют новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения
имитационные и
участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать
деловые игры
ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение
3.Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между
родителями и детьми
Праздники,
утренники, Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
мероприятия (концерты, участников педагогического процесса
соревнования)
Выставки
работ Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и
родителей
и
детей, детей
семейные вернисажи
Совместные походы и Укрепляют детско-родительские отношения
экскурсии
4.Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения,
позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего
воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
ИнформационноНаправлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением,
ознакомителъные
особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием
детей, через сайт в Интернете, выставки детских работ, фотовыставки,
рекламу в средствах массовой информации, информационные
проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»;
выставки детских работ; фотовыставки и информационные проспекты
ИнформационноНаправлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и
просветительские
воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том,
что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное —
через организацию тематических выставок; информационные стенды; записи
видеофрагментов
организации
различных
видов
д е я т е л ь н о с т и , режимных моментов; фотографии, выставки детских
работ, ширмы, папки- передвижки

2.6. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть:

организованное мероприятие;

спонтанно возникшая ситуация;

любой режимный момент;

традиции утренней встречи детей;

индивидуальная беседа;

общие дела;

совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
Проекты воспитательной направленности
Воспитание—сложный
процесс,
который
невозможно
свести
к
определенному набору рубрик, форматов, технологий, методик. Проект

понимается как комплекс целенаправленно организованных мероприятий
(воспитательных ситуаций), позволяющих эффективно решать задачи
приобщения детей к ценностям российского общества. Проекты реализуются
по всем направлениям воспитания (патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое,
эстетическое), в соответствии с тематикой плана воспитательной работы.:
1) Центр дыхательной гимнастики.
Цель проекта: Открытие соляной комнаты, работающей по принципу галокамеры
для снижение степени заболеваемости и повышения иммунитета детей в детском
саду.
Задачи проекта:
1. Создать условия в ДОО для повышения и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста путем игровых и развивающих мероприятий в соляной
комнате.
2. Способствовать укреплению иммунитета и повышения устойчивости детского
организма к неблагоприятным воздействиям окружающей среды.
3. Сохранение и укрепление здоровья детей способам галотерапии.
Результаты проекта:
1. Повышения общего эмоционального состояния детей, укрепление иммунитета,
повышение устойчивости детского организма к неблагоприятным воздействиям
окружающей среды.
2. Повышение уровня речевого и сенсорного развития детей.
3. Для педагогов: новые условия для работы педагогов с детьми.
4. Наличие соляной комнаты в ДОО. Новые возможности оказания
дополнительных услуг по запросам родителей.
2) Проект «Мультфильм создаем своими руками»
Цель проекта: Развитие речевых умений на бурятском языке,
создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала
детей в процессе создания мультфильмов, раскрытия их индивидуальности.
Задачи:
Образовательные:
Познакомить детей с технологией создания мультипликационных
фильмов.
Расширить знания детей о профессиях (сценарист, режиссер,
художник-мультипликатор т.д)
Развивающие: Развивать творческое мышление и воображение.
Формировать художественные навыки и умения. Развивать навыки связной
речи на бурятском языке.
Коммуникативные: формировать навыки использования бурятского
языка как средства общения;
Создать позитивную установку для дальнейшего изучения бурятского
языка;
Воспитывающие:
Воспитывать интерес, внимание и последовательность в процессе
создания мультфильма. Прививать ответственное отношение к своей работе.
Ожидаемые результаты: Приобретение новых навыков, ативное
взаимодействие в команде, Улучшение взаимоотношения, понимание друг
друга, повышение словарного запаса слов, связной речи, совершенствование
бурятской речи, познавательного интереса,, научаться сравнивать ,
анализировать, планировать, расширение тематики сюжетых игр, родители
активные участники воспитательно- образователього процесса.
3) Проект «Организация культурных практик по развитию технического
творчества дошкольников на основе социального партнерства»
Цель проекта: создание организационно – педагогических условий для
развития инженерно- технического творчества дошкольников на основе
социального партнерства с СЮТ( Станция Юных техников).

Реализация цели проекта осуществляется через все направления
образовательной деятельности детского сада. Интеграция направлений
развития технического творчества во все виды детской деятельности:
познавательной, игровой, художественно-эстетической, речевой, социальнокоммуникативной.
Задачи:
1. Реализация модели «Управление развитием инженерно- технического
творчества дошкольников».
2. Определить новые линии сотрудничества с социальными партнерамиДОУ города;
3.Продолжать взаимодействие с родителями по развитию инженернотехнического творчества детей, .... новые способы взаимодействия.
5. Обобщить и распространить опыт организации инженернотехнического творчества детей на городском, региональном и российском
уровне.
Праздники
Ежегодно проводимые мероприятия, связанные с основными государственными,
народными и региональными праздниками, в которых участвуют все дети группы, ДОО.
Праздники способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
МБДОУ «Детский сад №_35 «Алые паруса» организует праздники в форме тематических
мероприятий, например, праздник осени, новый год, Сагаалган, Рождество, мамин
праздник, день Победы, Сурхарбан, а также утренников. Конкретная форма проведения
праздника определяется календарным планом воспитательной работы.
Общие дела и мероприятия
 Творческие, интересные и значимые для дошкольников дела, которые
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно с педагогами и
детьми («День именинника», досуги, показ спектакля для детей из другой группы,
участие в социальных акциях и др.) Творческие мероприятия позволяют провести
воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям:
социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание,
вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие мероприятия способствуют художественно–эстетическому развитию
ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
 Творческие мероприятия стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в
художественных образах свои творческие способности.
 Творческое мероприятие – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все
участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и
приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя
общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает
первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится
относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и
системой оценки. Творческие мероприятия создают условия для приобретения
социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и формирование у
родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в
участии в конкурсах. Творческие мероприятия проходят в МБДОУ «Детский сад
№35 «Алые паруса» проходят в различных формах (конкурсы, выставки,

фестивали). Конкретная форма проведения творческого мероприятия определяется
календарным планом воспитательной работы ДОО. Педагоги помогают
подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует родителей
по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам приходится
учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного
родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому
родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей дома.
Ранняя профориентация.
Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых
рассматривается как неотъемлемое условие их социализации в окружающем мире. С
помощью ранней профориентации у ребенка-дошкольника начинают формироваться
личностные механизмы поведения, возрастает интерес к окружающему социуму, к труду
взрослых, развивается эмоциональная сфера его личности, происходит становление
ценностных предпочтений к той или иной профессии.
Цель: создание условий для ранней профессиональной ориентации у детей дошкольного возраста.
Задачи:
 Формировать максимально разнообразные представления детей о профессиях.
 Формировать умение воссоздавать профессиональный мир взрослых в
различных видах детских игр и игровых ситуаций.
 Развивать познавательный интерес к труду взрослых.
 Воспитывать ценностное отношение к труду, результатам труда, его
общественной значимости.
Ритмы жизни
Утренний и вечерний круг способствуют: развитию общения и взаимодействия ребѐнка
с взрослыми и сверстниками; сплочению детского коллектива; осознанию и анализу
своих поступков и поступков сверстников; умению договариваться о совместных
правилах группы и планах. В утреннем кругу обсуждаются темы в соответствии с планом
воспитательной работы. Прогулка. Направления воспитания: патриотическое
(воспитанию у детей любви к родному городу); духовно-нравственное и социальное
(совместная деятельность); познавательное (наблюдения в природе); физическое и
оздоровительное (подвижные игры, эстафеты); трудовое (труд в природе); эстетическое
(воспитание любви к прекрасному, к природе).
Утренний круг
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах. Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети
договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и
«научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года
вечерний круг можно проводить на улице.
Прогулки-походы
Ставит перед воспитателем разнообразные задачи: познакомить и показать местные
достопримечательности, различные предметы и объекты, редкие цветы, деревья,
кустарники.
Прогулка-практикум.
Предусматривает закрепление знаний и умений учащихся по правилам дорожного
движения, технике безопасности, трудовым навыкам, ориентированию, культуре
поведения.

Режимные моменты, свободная игра
Прием пищи. Направления воспитания: трудовое (дежурство); социальное (приобщение к
столовому этикету, воспитание культуры поведения за столом)
Свободная игра
Игры, в которых формируется отношение к труду, осваиваются нормы и правила
поведения и др. Сюжетно-ролевые игры, связанные с трудом, профессиями; правилами
поведения в общественных местах (транспорт, музей и т.д.) и др.
Свободная деятельность.
Направления воспитания: духовно-нравственное и социальное (воспитание культуры
поведения и отношений, соблюдение правил этикета, принятых в обществе). Говоря о
культуре поведения, выделяют понятия «нравственное правило» и «нравственная норма».
Необходимым условием успешного усвоения нравственных норм в дошкольном возрасте
является организация практики поведения. Имеется в виду деятельность, где
приобретаемые правила могли бы при соответствующих условиях превращаться в норму
поведения каждого ребенка.
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельна
я деятельность
детей
Патриотическое направление воспитания. Формирование уважительного отношения к
истории своей страны и любви к Родине.

Дидактические,

Рассказ и

Сюжетно-ролевые
сюжетно- ролевые,
показ воспитателя
игры
подвижные

Беседы

Подвижные и

совместные с

Поручения
народные игры
воспитателем игры

Инсценировки

Использование

игры- драматизации
естественно

Рассматривание

игровые задания
возникающих
иллюстраций,

игры- импровизации
ситуаций.
фотографий

чтение

Рисование, лепка
художественной литературы

беседы

рисование
Социальное направление воспитания. Формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и обществу.
 Игры-занятия
 Рассказ и
 Самостоятельные
 Сюжетно-ролевые игры
показ
игры различного
 Театрализованные игры
воспитателя
вида
 Подвижные народные игры
 Беседы
 Инсценировка
 Дидактические игры
 Поручения
 знакомых
 Подвижные игры
 Использование
литературных
 Настольно-печатные игры
естественно
произведений
 Чтение
возникающих
 Кукольный театр
художественной
ситуаций
 Рассматривание
литературы
иллюстраций,
 Досуги, праздники
сюжетных
 Активизирующее
картинок.
игру
проблемное
общение
воспитателей
с
детьми





Познавательное направление воспитания. Формирование основ экологического
сознания.
 Беседа
 Дидактические игры
Занятия
 Театрализованны
 Развивающие игры
Интегрированные занятия

Игровые
задания
е игры
Беседа.

 Сюжетно
Экспериментирование
 Дидактические игры
ролевые игры

Проектная деятельность
 Развивающие игры
 Развивающие игры.
 Подвижные игры

Проблемно-поисковые ситуации
 Игры
Игры
Конкурсы, викторины
экспериментирован
экспериментирова

Труд
ия
ния

Дидактические игры

Игры с
Наблюдение за

Игры-экспериментирования
природными
природным

Дидактические игры
явлениями.
материалом

Театрализованные игры
 Наблюдение в

Подвижные игры
уголке природы

Развивающие игры
 Труд в уголке

Сюжетно-ролевые игры
природы, огороде

Чтение
 Продуктивна

Целевые прогулки
я

Экскурсии
деятельность

Продуктивная деятельность
Календарь

Народные игры
природы

Праздники, развлечения

Видео просмотры

Организация
тематических выставок

Создание музейных уголков
Календарь природы
Физическое и оздоровительное направление воспитания. Формирование основ
безопасности.
 Занятия
Во всех режимных
 Игры-забавы
 Игровые упражнения
моментах:
 Дидактические игры
 Индивидуальная работа
 Утренний прием
 Подвижные игры
 Игры-забавы
 Утренняя гимнастика
 Сюжетно Игры-драматизации
 Приемы пищи
ролевые игры
 Досуги
 Занятия
 Рассматривание
 Театрализации
 Самостоятель
иллюстраций и
 Беседы
ная
тематических
 Разыгрывание сюжета
деятельность
картинок
 Упражнения подражательного
 Прогулка
 Настольнои имитационного характера
печатные игры
 Подготовка ко сну
активизирующее общение
Творческая
 Дневной сон
педагога с детьми
деятельность
 Работа в книжном уголке
 Чтение литературы с
рассматриванием иллюстраций
и тематических картинок
 Использование
информационнокомпьютерных технологий и
технических средств обучения
(презентации, видеофильмы,
мультфильмы)
 Трудовая деятельность
 Игровые тренинги
 Составление историй, рассказов
 Творческое задание
 Обсуждение
 Игровые ситуации
Пространственное

моделирование
 Работа в тематических уголках
 Целевые прогулки
Трудовое направление воспитания. Формирование позитивных установок к труду и
творчеству.
 Разыгрывание игровых ситуаций
 Утренний приём
 Дидактические игры
 Игры-занятия
 Завтрак
 Настольные игры
 Игры-упражнения
 Занятия
 Сюжетно-ролевые
игры
 Занятия по ручному труду
 Игра
 Игры
 Дежурства
 Одевание на
бытового
прогулку
 Экскурсии
характера

Прогулка
 Поручения
 Народные игры
 Возвращени
 Показ
 Изготовление
е
с
прогулки
 Объяснение
игрушек из бумаги,
 Обед
 Личный пример педагога
природного материала
 Подготовка ко сну
 Коллективный труд
 Рассматривание
 Подъём после сна
 Труд рядом
иллюстраций,
 Полдник
 Общий труд
фотографий, картинок
 Игры
 Огород на окне
 Самостоятельные игры
 Подготовка к
 Труд в природе
 Игры инсценировки
вечерней прогулке
 Работа в тематических уголках
 Продуктивна
Вечерняя прогулка
 Праздники, досуги
я деятельность
 Экспериментальная
Ремонт книг
деятельность
Трудовая мастерская
Этико-эстетическое направление воспитания. Формирование личности ребенка,
нравственное воспитание, развитие общения.
 Рассказ и показ
 Самостоятельные
 Игры-занятия
воспитателя,
игры различного вида
 Сюжетно-ролевые игры
беседы
 Инсценировка
 Театрализованные игры

Поручения
знакомых
 Подвижные игры
литературных
Использование
 Народные игры
естественно
произведений
 Дидактические игры
возникающих

Кукольный театр
 Подвижные игры
ситуаций
Рассматривание
 Настольно-печатные игры
иллюстраций,
 Чтение
сюжетных
художественной
картинок.
литературы
 Досуги, праздники
Активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми

2.7. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в
образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в ДОО.
Виды организации
Воспитательный потенциал
совместной
деятельности в
образовательных
ситуациях
ситуативная
Основным назначением бесед, используемых в воспитательной

беседа, вопросы
рассказ, советы

социальное
моделирование,
воспитывающая(
проблемная)
ситуация,
составление
рассказов из
личного опыта

практике,
является п р и в л е ч е н и е д е т е й к
оценке
п о с т у п к о в , событий, явлений общественной жизни и на данной
основе формирования у них соответствующего отношения к
окружающей действительности. Беседа состоит из нескольких
этапов. На первом этапе педагог обосновывает тему. На втором,
основном этапе беседы дается материал для обсуждения. Затем
педагог начинает ставить вопросы так, чтобы воспитанники
свободно высказывали свои мнения, приходили к самостоятельным
обобщениям и выводам. На последнем, заключительном этапе
педагог обобщает все высказывания, на их основе формулирует
наиболее разумное, по его мнению, решение обсуждаемой
проблемы. Рассказ как метод воспитания – это небольшое по
объему логичное изложение событий, которые содержат наглядный
пример или анализ тех или иных моральных понятий и действий.
Прежде всего, рассказ пробуждает положительные чувства, он учит
сопереживанию, раскрывает содержание той или иной нормы,
представляет положительный или отрицательный образ героя.
Рассказ дополняет знания воспитанников о нормах и правилах
поведения людей в разнообразных ситуациях и способствует
стремлению следовать положительному образцу и избегать
недостойного. Метод рассказа дает возможность воспитанникам с
новых нравственных позиций оценивать свое
собственное поведение и жизнь детского коллектива.

Моделирование социальных ситуаций позволяет вовлечь детей в
живое общение, т.о. учит обращать внимание на проблемы,
возникающие в реальной действительности, находить выход из
различных
ситуаций.
Опыт,
полученный
детьми
при
непосредственном участие в беседе, лучше запоминается, и при
возникновении подобной проблемы в жизни, ребенок уже готов к
ее р е ш е н и ю . В педагогике метод воспитывающих ситуаций
позволяет одновременно р еш ат ь дв е задачи: диагностировать
уровень развития требуемых качеств и воспитывать эти качества.
Воспитывающая ситуация, это естественная или преднамеренно
созданная обстановка, в которой воспитанник вынужден
действовать и в своих действиях обнаружить уровень
сформированности у него определенных качеств. Таким образом,
воспитатель может оценить, в каком состоянии находится детский
коллектив и каждый из его членов на данном этапе, и правильно
построить воспитательный процесс. Создается воспитывающая
ситуация с целью формирования у воспитанников определенных
навыков, опыта правильного поведения. Это, например, ситуация
распределения обязанностей и поручений, подарков и наград,
выбора между личным и общественным и т. п
чтение художественной Художественная
литература
несёт
в
себе
огромный
литературы с
воспитательный потенциал, т.к. является
традиционным
последующим
средством формирования духовно-нравственных ценностей.
обсуждением и выводами, Произведения художественной литературы позволяют детям
сочинение рассказов,
расширить и обогатить свой эмоциональный опыт, формировать
историй, сказок,
нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения.
заучивание и чтение стихов Педагог п о м о г а е т д о ш к о л ь н и к а м п е р е н о с и т ь э т и
наизусть.
ч ув с т в а и эмоции в повседневную жизнь, в реальное
взаимодействие со
сверстниками:
видеть и понимать эмоции, эмоциональное
состояние окружающих; повторять в жизненных ситуациях
нравственное поведение героя произведения (помогать, защищать,

сопереживать); обнаруживать в жизни ситуации, похожие по
своей нравственной сути с описанными в произведении и др
театрализация,
Воспитательный потенциал театрализации - в больших
драматизация, этюды
возможностях педагога, который через интерес, удовольствие,
инсценировки,
развлечение может донести до ребенка главные человеческие
разучивание и исполнение ценности, привлечь внимание к важным событиям, осмыслить
песен
собственные и чужие поступки.
Рассматривание и
Воспитательным потенциалом обладают иллюстрации в детских
обсуждение книжных
книгах, которые открывают новые смыслы отдельных слов и
иллюстраций и картин,
самого произведения. Выполняя социализирующую функцию,
просмотр
иллюстрации формируют у детей знания о разных моделях
видеороликов,
поведения людей, помогают приобрести навыки понимания
презентаций,
мыслей и чувств других людей. Особое воспитательное значение
мультфильмов
имеют жанровая картина и портрет т.к. они созвучны опыту
детей. Воспитательный потенциал изобразительного искусства
проявляется и в том, что в процессе восприятия детьми
художественных произведений актуализируется потребность в
отображении увиденного в собственную изобразительную
деятельность
организация
Выставочная работа предоставляет дополнительные возможности
выставок (книг,
для осуществления воспитания по всем направлениям.
репродукций
Художественные выставки. Знакомство с произведениями
картин,
художников, жанрами изобразительного искусства, с народными
тематических
промыслами. Выставки-конкурсы. Вовлечение в совместную
или авторских,
деятельность детей, родителей и педагогов. Выставки детского
детских
творчества, персональные выставки работодарѐнных детей
поделок и тому
(рисунок, лепка, аппликация, поделки из разных материалов).
подобное)
Познавательные выставки. Расширение представлений детей о
разных материалах, о рукотворном мире, знакомство с образцами
изделий,
профессиями.
Музейно-исторические
выставки.
Знакомство детей с историческими событиями, приобщение к
музейной культуре, воспитание любви к Родине. Экологокраеведческие выставки. Знакомство с природой города и края,
формирование
экологической
культуры,
воспитание
нравственных и эстетических чувств. Книжные выставки:
посвященные праздникам, памятным датам; жанрам литературы;
о жизни и творчестве выдающихся людей
экскурсии (в музей, в школу Экскурсионная
деятельность
обладает
значительным
и тому подобное),
образовательным и воспитательным потенциалом. Экскурсию
посещение спектаклей,
можно рассматривать как наглядный метод получения
выставок
определенных знаний и воспитания путем посещений по заранее
разработанной теме определенных объектов со специальным
руководителем
(экскурсоводом).
Экскурсия
является
эффективным способом организации более интересного,
познавательного
и
разнообразного
воспитательнообразовательного процесса. Экскурсия предполагает путешествие
в коллективе, что само по себе воспитывает в личности
необходимость существования в обществе. К тому же происходит
знакомство с социально-культурными и нравственно-этическими
правилами в процессе пребывания в местах туристского интереса,
что также анализируется и запоминается ребенком, формируя

нравственную составляющую его личности. Важнейшей частью
эстетического воспитания является художественное воспитание,
использующее в качестве воспитательного воздействия средства
искусства, ф о р м и р у ю щ е е
специальные
способности
и развивающее дарования в определенных его видах —
изобразительном, музыкальном, вокальном, хореографическом,
театральном, декоративно-прикладном и др. С этой точки зрения
экскурсионная программа должна быть наполнена посещением
музеев, выставок, картинных галерей, памятников архитектуры и
искусства, с обязательной информационной составляющей в виде
экскурсионной информации.

игровые методы (игровая Воспитывающий потенциал игры всегда зависит, во-первых, от
роль, игровая ситуация,
содержания познавательной и нравственной информации,
игровое действие и другие) заключённой в тематике; во-вторых, от того, каким героям
подражают дети; в-третьих, он обеспечивается самим процессом
игры как деятельности, требующей достижения цели,
самостоятельного нахождения средств, согласования действий с
партерами, самоограничения для достижения успеха и, конечно,
установления доброжелательных отношений. Игры, таким
образом, дают детям очень важный навык совместной работы.
Использование игры как воспитательного средства позволит
достичь значительных результатов. Ребенку не нужно
многократно повторять правила поведения в общественных
местах, за столом, на празднике и т.д. Достаточно показать это на
примере игры и дать возможность попрактиковаться в их
применении вплоть до выработки устойчивого навыка. Играя в
сюжетно-ролевые игры, дети быстро вживаются в роль взрослого
и сами становятся инициаторами выполнения существующих
норм и правил. Разыгрывания разных форм поведения позволят
детям выбрать именно те, которые считаются нормой в обществе.
Таким образом, у дошкольников формируются модели
правильного поведения. В игре ребенок приобретает основные
навыки общения, качества, необходимые для установления
контакта со сверстниками. Игра является эффективным средством
формирования ли ч н о с т и
дошкольника,
его
моральноволевых
качеств.
демонстрация
Личный пример педагога несет в себе воспитательные цели, и он
собственной
(педагог) постоянно должен помнить о важности своего личного
нравственной
примера. Личный пример педагога в поступках, деятельности,
позиции педагогом,
внешнем виде оказывает самое прямое воздействие на воспитание
личный
детей дошкольного возраста. Это накладывает на педагогов,
пример педагога, приучение большую ответственность, ведь, чем больше педагог стремится к
к вежливому общению,
совершенству, тем больше хочет быть похожим на него ребѐнок.
поощрение (одобрение,
Для более точной конкретизации личности воспитателя был
тактильный контакт,
разработан документ о профессиональном стандарте педагога, в
похвала, поощряющий
котором раскрываются не только профессиональные качества, но и

взгляд)
Совместная проектная
деятельность

моральные, необходимые для формирования личности ребенка.
Воспитывающий потенциал проектной деятельности в
ДОУ заключается в следующем:
Развитие духовно-нравственных качеств. Воспитывается чувство
уважения и любви к культурному наследию страны, бережное
отношение к окружающему миру.
Формирование потребности в общении. У дошкольников
воспитывается потребность в общении со сверстниками и
взрослыми, в процессе которой формируется социальная
мотивация.
Развитие познавательных интересов. Через объединение различных
областей знаний формируется целостное видение картины
окружающего мира.
Развитие коммуникативных и нравственных качеств. Дети
становятся более раскрепощёнными и самостоятельными,
целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными,
внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и
взрослым, способными к взаимопониманию и сотрудничеству.
Сближение детей. Коллективные переживания сближают детей
друг с другом и со взрослыми, способствуют улучшению
микроклимата в группе.

2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет ребенку
возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной. Объекты предметной среды положительно воздействуют
на эмоциональное состояние ребенка, способствуют его психологической безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое
оформление предметного пространства ДОО самими детьми.
Цель: создать условия для реализации воспитательного потенциала предметнопространственной среды ДОО.
Задачи:
 Посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям разными
видами деятельности.
 Способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.
 Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному
оформлению интерьера дошкольного учреждения.
 Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Основные формы и содержание деятельности:
 Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами
оформляют Центры активности в группе- «Книжки-малышки» в «Уголок книги»,
лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для карандашей
и кисточек в «Центр рисования» и т.д.
 Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала
изготавливают какие- то предметы и затем применяют их в процессе
различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают
полезность своего труда.
 Совместное оформление помещений ДОО. В рекреациях, коридорах,
лестничных пролетах, вестибюле детского сада традиционно оформляются
фотовыставки, фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это
позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также

познакомиться с работами и интересными делами других детей.
 Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает
оформление предметно-пространственной среды ДОУ к значимым событиям
и праздникам. Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День
Победы, День театра и другие конкретные событийные мероприятия. Дети
совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры,
рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
 Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не
только к уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в
озеленении и благоустройстве участков, тем самым обогащают
художественно-эстетический опыт ребенка и обеспечивают гармоничное
взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Воспитательный потенциал РППС обеспечивается:
 размещением знаков и символов государства, региона, населенного пункта и ДОО;
 компонентами среды, отражающими региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
 компонентами среды, отражающими экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компонентами среды, обеспечивающими детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;
 компонентами среды, отражающими ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
 компонентами
среды,
обеспечивающими
ребенку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
 компонентами среды, обеспечивающими ребенку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компонентами среды, обеспечивающими ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
 компонентами
среды,
предоставляющими
ребенку
возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Таким образом, вся среда ДОО является гармоничной и эстетически
привлекательной. При выборе материалов и игрушек для ППС мы
ориентируемся на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста
и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику ДОО и включает в себя:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком:
Перечень конкретных позиций
Краткое описание
знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО

- символы муниципального образования (флаг, герб
Республики Бурятия);
- государственная символика (флаг, герб России)

компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО
компоненты среды, предоставляющие
ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с
особенностями традиций
многонационального российского
народа

компоненты
среды,
отражающие
экологичность, природосообразность
и безопасность

компоненты среды, обеспечивающие
детям возможность общения, игры и
совместной деятельности

компоненты
среды,
отражающие
ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей

Об городе Улан-Удэ, Республике Бурятия:
- карты, фото, иллюстрации, открытки, тематические
альбомы, слайды;
- легенды, предания, стихотворения;
- альбомы для раскрашивания;
- детские рисунки, поделки
О России:
- карты, фото, иллюстрации, открытки, тематические
альбомы, слайды;
- иллюстрированные детские энциклопедии;
- тематические дидактические, настольно-печатные игры
(праздники, народы);
- пазлы, кубики (достопримечательности, природные
особенности);
- альбомы для раскрашивания; - детские рисунки,
поделки;
- предметы старины и народно-прикладного искусства,
игрушки, куклы в национальных костюмах;
- сказки народов России, иллюстрации к ним; - пословицы
и поговорки о Родине
- былины, изображения былинных богатырей;
- наглядные материалы «День Победы» (фото,
иллюстрации,
открытки,
тематические
альбомы,
репродукции картин)
- наглядные пособия, иллюстративный материал для
развития экологической культуры: наборы картин
(растительный и животный мир нашей полосы, жарких
стран, северных широт), муляжи, дидактические игры и
др.
- комнатные растения; инструменты для ухода за
растениями;
- мини-огород, цветники, ягодники и др.;
- материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД
(иллюстрации, игры и пособия);
- схемы и макеты (проезжая часть, светофор, дорожные
знаки).
материалы
и
оборудование,
моделирующее
транспортную среду города: минитрек и автодорожка для
изучения ПДД.
- фотоальбомы отражающие жизнь группы и детского
сада;
- игровое оборудование, игрушки, атрибуты для сюжетноролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Гараж» и т.д.;
- неоформленный или полифункциональный материал,
который может быть использован в качестве предметовзаместителей, а также маркеров игрового пространства
- картинки, изображающие членов семьи; отражающие
сюжеты общения, совместные дела детей и взрослых и
др.;
- набор фигурок «Семья»

компоненты среды, обеспечивающие
ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира

- библиотека для детей (книги различных жанров),
научно– популярные книги, книжки с картинками:
природа, научные явления, энциклопедии;
-календарь погоды, дневники наблюдений; - сезонные
растительные объекты (посадки рассады, различных
цветочных культур и посевы для получения зелени и
проведения опытов и наблюдений);
- объекты для исследования, приборы, вспомогательные
материалы;
-образно-символический
и
знаковый
материалы
(карточки-схемы по проведению опытов, карты
наблюдений и др.);
- природные объекты коллекции;
- тематические наборы картинок, знакомящие с
рукотворным и природным миром; наукой; техническими
достижениями человечества;
настольно-печатные игры

компоненты среды, обеспечивающие
ребенку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства

- приборы домашнего обихода – комплект;
- игрушки для сюжетно-ролевых игр о труде взрослых –
комплект; жизни человека и государства- дидактические
игры о профессиях, орудиях труда;
- набор фотографий, репродукции, сюжетных картин о
профессиях взрослых;
- тематические наборы картинок, знакомящие с
рукотворным миром; трудом и др.;
- детская художественная литература о профессиях и
видах труда взрослых;
предметы, необходимые для обеспечения посильного
труда: фартуки и т.д.
- стандартное и нетрадиционное оборудование,
необходимое для организации физкультурнооздоровительной работы;
- спортивное оборудование и инвентарь для физической
активности детей в группе и на участке, атрибуты к
подвижным играм;
спортивная площадка, спортивно-игровое оборудование.
- соляная комната.

компоненты среды, обеспечивающие
ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни, физической
культуры и спорта

2.8. Социальное партнерство
Цель социального партнерства - повышение качества образовательных услуг, обеспечение
оптимальных условий для воспитания и образования детей дошкольного возраста, содействие
развитию детей посредством формирования благоприятной среды для саморазвития и
самовыражения ребенка, использования социально-ориентированных форм и способов
педагогического взаимодействия.
Цель реализуется через решение ряда задач.
Задачи:
 обеспечить вариативность и разнообразие содержания ООП ДО и
организационных
форм
дошкольного
образования,
с
учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
 обеспечить реализацию творческих, досуговых программ для семей воспитанников;
 создать благоприятные условия для развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
 обеспечить объединение обучения и воспитания в целостный единый
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе норм и правил поведения в интересах человека,



семьи, общества;
формировать общую культуру личности детей.

Социальные партнеры МБДОУ «Детский сад№35 «Алые паруса»

С целью реализации программы социального партнѐрства ДОО каждый учебный год со
всеми
социальными
партнѐрами
заключает
Договора
о
сотрудничестве,
регламентирующие предмет договора, права и обязанности сторон, срок действия. На
основании договоров составляют планы совместной деятельности, в которых
указываются совместные мероприятия, ответственные за их подготовку и проведение,
сроки проведения данных мероприятий.
 ГАУ ДПО РБ «Бурятский Республиканский Институт Образовательной Политики»
 МБУ ДО «Станция юных техников» город Улан-Удэ
 ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет»
 ГБУЗ «Специализированный психоневрологический дом ребенка «Аистёнок»
 Республиканская Детско-юношеская библиотека, Центр чтения детей им.
Б.Абидуева
 Национальная библиотека Республики Бурятия
 МАДОУ «Детский сад №52 «Ая-Ганга»
 Национальный музей Республики Бурятия
 Музей истории города Улан-Удэ
 Бурятский республиканский театр кукол «Ульгэр»
 ГБУЗ «Городская поликлиника №1»
 Медико-психологический центр «Veralife»
 ГБПОУ «Бурятский республиканский педагогический колледж»
На бездоговорной основе ДОО взаимодействует со следующими организациями:
 Центр дыхательной гимнастики
Цель совместной работы: Снижение степени заболеваемости и повышения
иммунитета детей в детском саду. Обеспечить новые возможности оказания
дополнительных услуг по запросам родителей.
Цель совместной работы: сотрудничество с целью удовлетворение образовательных и
профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение
соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности
и социальной среды.
 МБУ ДО «Станция юных техников» город Улан-Удэ
Цель совместной работы: создание организационно – педагогических условий для
развития инженерно- технического творчества дошкольников на основе социального
партнерства.
 Театральные коллективы.
Цель совместной работы: создание благоприятных условий для художественноэстетического
и
познавательно-речевого
развития
детей,
обеспечение
их
интеллектуального развития, приобщение детей к историческому прошлому и освоение
культурных ценностей. Актеры проводят огромную творческую работу с нашими
маленькими зрителями, привлекая их к участию в различных театрализованных
представлениях, концертах, создавая для них настоящий праздник.

Сетевые формы реализации совместных программ, проектов,
мероприятий.
«Организация культурных практик по развитию технического творчества
дошкольников на основе социального партнерства»
Цель проекта: создание организационно – педагогических условий для развития инженернотехнического творчества дошкольников на основе социального партнерства
Реализация цели проекта проходила через все направления образовательной деятельности
детского сада. Для нас было важно интегрировать направление развития технического
творчества во все виды детской деятельности: познавательную, игровую, художественноэстетическую, речевую, социально-коммуникативную.
Участники: педагоги, дети и их родители
В рамках проекта Продолжаем межведомственное сотрудничество с телекомпанией

«Аригус», телеканалом «Буряд ТВ», с целью развития культурных практик с детьми в
области детской журналистики.
Таким образом, организация совместной деятельности с социальными партнёрами
подчинена комплексно-тематическому планированию ДОУ, организуется в соответствии
с направленностью групп, способствует познавательному, социально-коммуникативному,
речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию дошкольников,
приобретению и распространению передового опыта педагогической деятельности. Опыт
работы МБДОУ «Детский сад №35 «Алые паруса» с учреждениями социума показывает,
что активная позиция дошкольного учреждения влияет на личную позицию педагогов и
специалистов, детей, родителей, делает воспитательно-образовательный процесс более
эффективным, открытым и полным.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
3.1. Кадровое обеспечение.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное
идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не
поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно
иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять
большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют
развитию других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и
воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и
неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно
отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов:
 большими индивидуальными различиями воспитанников;
 их социальным опытом;
 отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить
процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты воспитательного процесса.
Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях:
 от воспитателя к воспитаннику;
 от воспитанника к воспитателю.
Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации,
которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем
целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может
быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
 постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
 создание условий для принятия задач деятельности
коллективом и отдельными воспитанниками;
 применение отобранных методов, средств и приемов
осуществления педагогического процесса;
 обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условий для его эффективного протекания;
 использование
необходимых
приемов
стимулирования
активности обучающихся;
 установление обратной связи и своевременна.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому
или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
 как уровень развития коллектива;
 обученность и воспитанность обучающихся;
 характер сложившихся взаимоотношений;
 сплоченность группы дошкольников.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический

характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе
переработки поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация о
свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная
деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы психологического и
педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь
всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального становления,
гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал основных и
дополнительных образовательных программ и обучающихся включаются в разнообразную,
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную
на:
 формирование у детей гражданственности и патриотизма;
 опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
 приобщение к системе культурных ценностей;
 готовности к осознанному выбору профессии;
 экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
 эстетическое отношение к окружающему миру;
 потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Разделение функционала, связанного с организацией
и реализацией воспитательного процесса.
Название группы
Приоритетные направления воспитательной работы
должностей /
должности
Заведующий
 управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
детским
 создает условия, позволяющие педагогическому составу
садом
реализовать воспитательную деятельность;
 формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов; - организационно-координационная работа
при проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
 регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; – контроль
за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО (в том числе осуществляется через
мониторинг качества воспитания)
 организации воспитательной деятельности в ДОО стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.



Старший
воспитател
ь









Педагог-психолог







Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учительлогопед
Учитель
бурятского
языка



Младший
воспитател
ь












проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами.
оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследований обучающихся;
организация и проведение различных видов воспитательной работы;
подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ;
организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
совместно с воспитателем обеспечивает занятие с
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

Обеспечение повышения квалификации педагогических работников МБДОУ «Детский сад
№35 «Алые паруса» по вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения
детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых, с этнокультурными особенностями и т.д.
проводится в рамках плана повышения квалификации ДОО на учебный год, включенного
в Годовой план работы детского сада.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Для

реализации программы воспитания ДОО используется практическое
руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф.
Локальные акты ДОО:
- штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующих
воспитательную деятельность;
- должностные инструкции педагогов ДОО, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
- приказ о создании рабочей группы по разработке Программы воспитания и

календарного плана воспитательной работы в ДОО;
- рабочие программы педагогов;
- годовой план работы ДОО;
- договора о сотрудничестве с другими организациями
3.3. Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в ДОО,
организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций
территориального и муниципального развития позволяет отобрать и содержательно
наполнить ее структуру.
Информационное обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями воспитанников:

оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в
открытом доступе,

ситуативная коррекция в течение года,

организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей,
в рамках которых можно получить требуемый опыт и которые востребованы
обучающимися. Качество работы детского сада всегда оценивается главными
экспертами - родителями воспитанников.
Их удовлетворённость
образовательным
процессом
лучшая оценка
деятельности педагогического коллектива.
Но чтобы заслужить доверие таких разных семей необходимо, чтобы они стали
соратниками и единомышленниками, равноправными участниками жизни детского
сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается
в режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской
через почту детского сада.
Сайт детского сада https://bur-35-al.tvoysadik.ru/
Телеграмм -канал https://t.me/parusa35
Сообщество в ВК https://vk.com/club217385140

3.4. Требования к условиям работы с особыми категориями
детей.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс. По
своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества, созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
 дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья;
 дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети
из семей мигрантов, и так далее);
 одаренные дети и другие категории.
Для воспитательного процесса в МБДОУ «Детский сад №35 «Алые паруса» характерна
«инклюзия», которая подразумевает готовность образовательной системы ДОО принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Основными принципами реализации Программы воспитания в нашем ДОО, реализующего
инклюзивное образование, являются:
 принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
 принцип
построения
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;



принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания
ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений;
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.




Задачи воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО:



формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются между
всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
 предметно-пространственная среда построена как максимально доступная
для детей с ОВЗ;
 событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
 рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности:





у обучающихся формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей
и смыслов сообщества;
обучающиеся приобретают опыт отношений между детьми,
родителями, воспитателями;
детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.

На уровне деятельностей:





На уровне событий:

педагогическое
проектирование
совместной
деятельности
в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков;
формирует опыт работы в команде;
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.



проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
строится с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка;
 обеспечивается возможность участия каждого в жизни и событиях группы;
 у обучающихся формируется личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность ребенка в своих силах;
 событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Программа предполагает и обеспечивает создание условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Образовательный процесс в ДОУ имеет свои специфические особенности, связанные с
отличительными особенностями нашего региона, города, микрорайона.
Климатические
Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении строится с
учетом климатических особенностей региона, к которому относится Республика Бурятия,
расположена в южной части Восточной Сибири, южнее и восточнее озеро Байкал.:
времени начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и
т.д.) и интенсивности их протекания; состава флоры и фауны; длительности светового
дня; погодных условий и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективнотематического годового плана работы ДОО.
Резко континентальный климат Республики Бурятия позволяет организовывать
прогулку воспитанников на свежем воздухе круглый год в соответствии с требованиями
СанПиН в зависимости от возрастных особенностей детей. При планировании
образовательного процесса выделяют два периода: - холодный период (сентябрь-май) –
определенный режим и расписание организованных образовательных форм деятельности;
- теплый период (июнь-август) с соответствующим режимом дня.
Национально-культурные
Преобладающее большинство воспитанников ДОО по национальности – русские,
буряты. Это создает благоприятные возможности для нравственно-патриотического
воспитания дошкольников, приобщения их к истокам народной культуры региона.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке.
В то же время Республика Бурятия– многонациональная, и в детском саду есть
дети из семей других национальностей. Наличие в дошкольном учреждении

воспитанников других национальностей дает возможность для организации работы по
воспитанию у дошкольников толерантности, ознакомления с культурой, традициями и
обычаями других народов, воспитания уважения к ним. Поэтому в рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и
обычаями народов республики. Данный факт учитывается при составлении
перспективно-тематического плана работы в ДОУ.
Социокультурные
МБДОУ «Детский сад №_35 «Алые паруса» располагается в самом центре города
Улан-Удэ, где находятся культурные центры, достопримечательности, что служит
возможностью организации поликультурного воспитания детей. В нашем городе, где бок
о бок живет много национальностей (русские, буряты, татары, башкиры и др.) определяет
многонациональный культурный облик столицы. Поэтому образовательная политика
МБДОУ «Детского сада
№ 35 «Алые паруса» ведется в ключе толерантности, внимания и интереса к культуре
разных народов.
Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В настоящее время в близлежащем окружении имеются крупные культурно-массовые и
спортивные центры - республиканский стадион, бурятский театр оперы и балета,
национальная библиотека Республики Бурятия в которых проходят разные мероприятия,
соревнования, выставки, спектакли, рядом располагаются школы и другие учреждения.
Это создает благоприятные возможности для обогащения деятельности в ДОО,
расширяет спектр возможностей по организации воспитательно-образовательной,
физкультурно-оздоровительной
работы,
осуществлению
сотрудничества
с
педагогическими коллективами других образовательных учреждений.
2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и/или созданных самостоятельно
Направление
Программы, технологии и методики
по направлению
Инженерно-техническое

Этнокультурное
Физкультурнооздоровительное
Духовно-нравственное

Парциальная программа дошкольного образования «От
Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» Сост.:
к.п.н Волосовец Т.В., к.п.н Карпова Ю.В., Тимофеева
Т.В.,рецензент - д.п.н., профессор Асмолов А.Г.
Парциальная программа по бурятскому языку «Буряад хэлэн
хуугэдэй сэсэрлигтэ», УМК «Амар Мэндээ»
Парциальная программа физического развития от 3-7 лет
«Малыши-крепыши». Сост.:О.В.Бережнова, В.В.Бойко

УМК «Национально-культурные ценности Бурятии в
воспитании детей дошкольного и младшего школьного
возраста» Сост.: З.И.Пазникова, С.А. Ступина, Р.И.Карпова.
Парциальная программа по бурятскому языку «Буряад хэлэн хуугэдэй сэсэрлигтэ»,
УМК «Амар Мэндээ».
Цель : научить детей, не владеющих бурятским языком, основам общения на
бурятском языке в устной форме.
Задачи:
- формирование элементарных произносительных, лексических и грамматических
навыков;
- развитие умения говорения в монологической и диалогической форме в рамках тем и
ситуаций, обозначенных в программе;
- развитие начального умения аудирования устной речи на бурятском языке
Парциальная программа физического развития от 3-7 лет «Малышикрепыши».Сост.:О.В.Бережнова, В.В.Бойко
Парциальная программа физического развития от 3-7 лет «Малыши-крепыши».
УМК «Национально-культурные ценности Бурятии в воспитании детей дошкольного и
младшего школьного возраста» Сост.: З.И.Пазникова, С.А. Ступина, Р.И.Карпова.
«Национально-культурные ценности Бурятии в воспитании детей дошкольного и младшего

школьного возраста»
Парциальная программа дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим
будущих инженеров» Сост.: к.п.н Волосовец Т.В., к.п.н Карпова Ю.В., Тимофеева
Т.В.,рецензент - д.п.н., профессор Асмолов А.Г.
Парциальная программа дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим
будущих инженеров»

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1.

Обязательная часть.

3.1.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации

Федеральной программы. (ФОП ДО п. 30, п. 34)
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:

признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;

решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно- обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);

учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;

индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);

оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;

совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;

психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,












консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого- педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление информации об образовательной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения образовательной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.1.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды. (ФОП ДО п. 31)
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) рассматривается нами как:

часть образовательной среды;

фактор, обогащающий развитие детей;

основа
для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и привлекательной для каждого ребенка
деятельности;

возможность для учета особенностей, возможностей и интересов детей;

средство коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласованы между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) включает в себя:

организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения);

материалы, оборудование;

электронные образовательные ресурсы;

средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста;

материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
При проектировании РППС мы учитывали:






местные этно-психологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно- климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их

семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС определяется:




целостностью образовательного процесса;
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
 Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы
организуется в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»,
«площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.).
 Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и
позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные
материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны
взрослого.
 Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где
и как работать с материалами.
 Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей
ДОО.
Значение РППС:

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Основные принципы организации центров активности:
 Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко
выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином
центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при планировании
центров активности нужно заранее предусмотреть места для проходов, которые не
будут проходить через пространство центра. Выделять центры активностей можно
при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий,









мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с
ними понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в большинстве
домов, она помогает людям расслабиться. Дети дошкольного возраста не являются
исключением. Для удовлетворения этой потребности в помещении группы
размещают место для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально
уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить
так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место может
занимать и относительно большое пространство, став частью, например,
литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь должны быть
запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей.
Малыши должны хорошо понимать назначение места для отдыха. Если они
забудут, как надо себя здесь вести, их следует мягко переместить в другой центр,
более подходящий для активных игр. В одном помещении может быть несколько
мест для отдыха. Кроме того, мягкую мебель можно поставить в тех или иных
центрах активности. Например, в центре ролевых игр вполне уместны мягкое
детское кресло или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть (в
том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников —
большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении группы необходимо
предусмотреть так называемые уголки уединения, которые помогут ребенку
избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в
этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или
двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями.
Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух
детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Необходимо только
следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много
людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Нарушителей следует мягко переместить в другие, более подходящие для
активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном
центре.
Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут
расстроиться из- за невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят.
В этом случае педагогам стоит задуматься о его расширении. Если из-за
ограниченной
площади
это не представляется возможным, нужно создать
систему, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже
за49 полнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем. И надо помнить,
что правила призваны создать более комфортные для детей условия, а не
ограничить их свободу — важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных
условиях.
Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к максимальной
реализации образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а
также территории детского сада и для организации детской деятельности
использовать не только игровую комнату, но все возможное пространство —
спальню, рекреации, дополнительные помещения детского сада, территорию
детского сада. Для этого можно использовать различные приемы, в том числе: ‹
освободить пространство в спальне, частично или полностью заменив обычные
кровати выдвижными, двухъярусными, складными, штабелируемыми и пр., либо
поставив вместо кроватей специальные подиумы.
Это позволит перенести один или несколько тихих центров активности, например
литературный центр, зону отдыха, центр грамотности и письма, центр настольнопечатных игр, центр мелкой моторики и пр., в спальную комнату.‹
Использовать рекреации, коридоры и другие свободные пространства детского сада для

различных целей:
 для проведения кружков и занятий по
интересам (английский язык,
шахматы, библиотека и пр.);
 для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные
тренажеры, детский настольный футбол и т.д.);
 для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки,
стенгазеты, коллективные работы и пр.);
 для информационных целей (стенды, объявления и т.д. для родителей и детей)
Центры детской активности:




















Центр строительства
Центр для сюжетно-ролевых игр
Центр для театрализованных (драматических) игр
Центр (уголок) музыки
Центр изобразительного искусства
Центр мелкой моторики
Центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера)
Уголок настольных игр
Центр математики
Центр науки и естествознания
Центр грамотности и письма
Литературный центр
Место для отдыха
Уголок уединения
Площадка для активного отдыха (спортивный уголок)
Место для группового сбора
Место для проведения групповых занятий
Место для приема пищи (Детское «Кафе»)

Мебель для центров активности

Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе
мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять)
пространство. Обустройство группы безопасно. Мебель и оборудование в группе
располагается таким образом,
чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Поэтому используются низкие
шкафчики или стеллажи без задних стенок.
Материалы для центров активности.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, мы соблюдаем основные условия:
 Упорядоченность материалов. У каждого материала есть свое определенное
место. Весь материал классифицирован, сгруппирован и находиться в
соответствующих центрах активности. Оснащение соответствует характеру
занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится.
 Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения,
что более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
 Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой
ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы
побуждать детей к творчеству и инициативе.
 Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы
разного уровня сложности, отвечает возрастным и индивидуальным возможностям
детей. Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не
была слишком легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и
самостоятельных занятий доступны детям Центры активности и материалы
помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжены четкими надписями

крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной
детской деятельности, размещены в открытых пластмассовых контейнерах
(коробки, корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные,располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и
удобно пользоваться.
 Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети
могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами
автодидактики.
 Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы р е г у л я р н о
о б н о в л я ю т с я в соответствии с Программой и интересами детей. Новый
материал появлялся не реже чем 1 раз в неделю. При этом появление нового
материала объявляется (например, на утреннем круге), а дети с новым материалом
ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
 Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям, как по
содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной
инициативе работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются
научиться ими пользоваться.
 Прочность и безопасность. Все Материалы для центров активности безопасны.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются некоторые основные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала есть свое определенное место.
Весь материал классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих
центрах активности. В центрах активности не хранятся предметы, не
соответствующие их назначению.
 Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, у детей не возникает излишней конкуренции и опасения, что
более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
 Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой
ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы
побуждать детей к творчеству и инициативе.
 Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы
разного уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным
возможностям детей. Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы
работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей серьезных
затруднений.
 Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и
самостоятельных занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте,
в понятном им порядке).
Центры
активности
и материалы
помечены
ярлыками
(рисунками,
пиктограммами) и снабжены четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы, предназначенные для активной детской деятельности размещены в
открытых пластмассовых контейнерах (коробки, корзины, банки и т.д.). При этом
контейнеры, легкие и вместительные, должны располагаться на полках таким
образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться.
При создании развивающей предметно-пространственной среды в группах и в ДОО мы
руководствовались основными требованиями ФГОС ДО к структуре основной
общеобразовательной программы ДОО и к условиям ее реализации.
Развивающая предметно-пространственная среда разных возрастных групп:
 содержательно-насыщенная
 трансформируемая
 безопасная
 доступная
 полифункциональная
 вариативная
Полифункциональные материалы

Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Предметы
Ими замещаются недостающие прототипические игрушки, необходимы для
(полифункциональ обеспечения игры взрослого с детьми и самостоятельной игры ребенка. Для
ные материалы)
детей данного возраста круг полифункциональных материалов невелик. Это
включенные в
небольшое количество надувных и набивных модулей, которые маленький
РРПС группы
ребенок может свободно перемещать (валики, кубы, параллелепипеды). Они
могут быть
используются для огораживания «домика», «автобуса» и пр., как сиденья в
использованы
них, для устройства кроватей кукол и т.п. Кроме того, целесообразно иметь
разными способами емкость с разрозненными пластмассовыми и деревянными кубиками,
при осуществлении брусками, шарами разных цветов и размеров. В качестве заместителей
различных
можно также использовать элементы конструкторов, строительных наборов,
культурных
дидактических материалов, которые имеются в группе для продуктивной и
практик: игровой, исследовательской деятельности.
продуктивной
творческой,
познавательноисследовательской
деятельности; для
осуществления
двигательной
активности и
уединения ребенка.
Младший возраст
Средний возраст
Практически те же, что и в младшей группе. Все большее значение
приобретают крупные строительные наборы, элементы которых
используются как маркеры игрового пространства (для обозначения домов
для кукол и зверей, гаражей, зоопарков и пр., в связи с расширяющейся
тематикой детской игры).
Старший возраст

Подготовительный
к школе возраст

Представлены крупными объемными набивными модулями (их количество
увеличивается, а форма становится разнообразнее, по сравнению с
младшими группами), крупным строительным материалом (напольным).
Большое значение в качестве полифункционального материала получают
крупные (напольные) кнопочные конструкторы, среднего размера
деревянные наборы. Используется полифункциональный материал не только
в качестве обозначения пространства (дома, корабля), но и в качестве
предметов-заместителей. Большинство физкультурного оборудования
становится полифункциональным материалом, используемым в игре: ленты,
кольца, канаты, конусы.

Полифункциональный материал становится не только предметами
заместителями (брусок конструктора в качестве мыла, скакалка в качестве
вожжей, палочка в качестве ложки, градусника или расчѐски и др.), но и
выступает в качестве игрушек-персонажей (конусы, цилиндрики, рукавицы,
бросовый материал (средней величины пластиковые бутылки +
разноцветные лоскуты и верѐвочки). Нередко атрибуты игр с правилами
становятся полифункциональным материалом (карточки, фишки, шахматные
фигурки и пр.)
Трансформация среды и маркеры условного пространства
Транспортируемость пространства предполагает возможность изменений предметно
пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.

Размещение оборудования в группах предполагает гибкое зонирование и возможность
трансформации среды с учетом стоящих воспитательных и образовательных задач, а также
игровых замыслов детей.
Так, все оборудование можно условно сгруппировать по трем пространствам: пространству
активной деятельности, пространству спокойной деятельности и пространству познания и
творчества.
В пространстве активной деятельности может размещаться оборудование, связанное с
двигательной активностью, сюжетно-ролевыми играми и т.д. В пространстве спокойной
деятельности – зона релаксации, конструктивные и театрализованные игры, настольные игры,
книги и мягкая детская мебель, места приема пищи и иное. Пространство познания и творчества
может включать оборудование для экспериментирования, оборудование для творчества. При
этом следует учитывать, что любое деление условно, поскольку текущая задача или замысел
детей могут трансформировать всѐ групповое помещение в пространство для активной
деятельности или пространство познания и творчества. Необходимо помнить и о том, что
познанием и творчеством пронизана вся жизнь детей, поэтому, например, при организации
театрализованной игры, вся группа может превратиться в «театральный зал» или увлекшись
какой-то темой дети развернут активную сюжетно-ролевую игру и тогда всѐ пространство
станет пространством активной деятельности.
Младший возраст

Средний возраст

Старший возраст

Прототипические, крупные и готовые к использованию. В основном это
предметы, имитирующие бытовую обстановку: крупная игрушечная
мебель, соразмерная самому ребенку и большим куклам (кроватка, стол,
стулья), кухонный шкафчик, кухонная плита и т.п. Это могут быть также
имитаторы жилища (ширма-домик, теремок), крупные предметы,
моделирующие
пространство
транспортного
средства («остов»
автомобиля, автобуса с рулем и узнаваемым «фасадом»), в которые дети
могут заходить и размещаться внутри.
Сохраняют свои характеристики, являясь примерно такими же, как и в
младшей
группе.
Однако
их состав обогащается безликой
ширмойприлавком, которая может иметь многофункциональное значение
– магазина, аптеки, кукольного театра и пр., в зависимости от
расширяющихся детских игровых интересов, в качестве автомобиля
может использоваться уже скамеечка со съемным рулем на одном конце
(на ней помещаются «водитель» и пара «пассажиров»).
Становятся особенно ценными для детской игры. Они претерпевают
изменения в двух направлениях. Первое – в сторону большей
реалистичности и уменьшения в размерах. Это средней величины
кукольные дома и мебель для них, различного рода строения – гаражи,
фермы, соразмерные кукольным персонажам, а также строительные
наборы специального назначения – для возведения замка, крепости,
сборных домиков и пр. Второе направление – в сторону предметов, более
условных, не имеющих определенной тематической нагрузки (скамеечка с
рулем-штурвалом на конце, универсальная складная рама или
многочастная ширма).

Подготовительный
к школе возраст

Также претерпевают изменения в двух направлениях. Первое направление
– изменение в сторону большей реалистичности и, одновременно,
уменьшение размеров (макеты – предметы, представляющие в
уменьшенном виде реальные сооружения и территории). Макеты как
мелкие маркеры условного пространства становятся опорой в построении
детьми достаточно сложных игровых «миров» в режиссерской игре
(совместной и индивидуальной). Целесообразно предоставить детям
несколько универсальных макетов, позволяющих реализовать широкий
спектр игровых интересов: кукольный дом, замок, ландшафтные макеты
(моделирующие городской и природный ландшафт, различного рода
строения – гаражи, бензозаправочные станции, фермы, соразмерные
мелким фигуркам-персонажам). Второе направление – изменение крупных
прототипических маркеров в сторону все большей условности. Помимо
предметов, предназначенных специально для игры, максимально
используется любой крупный подсобный материал.

Сюжетообразующие наборы материала и его размещение
Младший
Для игры детей 3 лет, почти всецело зависящих от внешней обстановки,
возраст
необходимы наборы (комплексы) игрового материала, в которых
представлены все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи,
предметы оперирования, маркеры пространства). В пространстве
группового помещения достаточно иметь 3 – 4 таких целостных
комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их называют
тематическими зонами). Это комплексы материалов (и часть
пространства) для развертывания бытовой тематики: 1) шкафчик с
посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола; 2)
пара кукольных кроватей, шкафчик с «постельными принадлежностями»,
диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети. Еще один
тематический комплекс: домик-теремок – ширма со скамеечкой или
модулями внутри, где могут «жить» мягкие игрушкизвери, прятаться и
устраивать свой «дом» дети; здесь же может развертываться игра
взрослого с детьми по мотивам простых сказок. И, наконец, тематический
комплекс для разнообразных «поездок»: автобус-каркас с модулями
внутри и рулем на фасадной секции. Остальные игровые материалы
размещаются в низких стеллажах, пластмассовых емкостях, передвижных
ящиках на колесиках, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и
т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны
детям.
Средний возраст
Используется тот же принцип, что и в предыдущей возрастной группе, но
сюжетообразующие наборы становятся более мобильными. Воспитатель
предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не
мешать другим играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е.
постепенно направляет детей на частичную переорганизацию обстановки.

Старший возраст

В старшей группе предметно-игровая среда должна быть существенным
образом (если не сказать - радикально) изменена по сравнению с
младшими
группами.
Постоянные
сюжетообразующие
наборы
(тематические зоны) уступают место более гибким сочетаниям игрушек.
Дети уже частично сами организуют среду под замысел. Тематические
зоны редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования,
игрушки-персонажи) располагаются в непосредственной близости на
стеллажах, полках. Так довольно подробно обставленная в младших
группах кухня для крупных кукол в этой возрастной группе уже должна
быть представлена только мобильной плитой (шкафчиком) на колесах;
кукольная спальня и столовая – одной кукольной кроватью, столиком и
диванчиком, которые легко перемещаются; все остальное может быть
достроено детьми из крупных полифункциональных материалов.
Универсальная «водительская» зона также становится мобильной, она
представлена штурвалом или рулем на подставке, который легко
переносится с места на место. Пара низких (30 – 50 см) пятичастных ширм
(рам) обеспечивает отгораживание любого условного игрового
пространства (дома, корабля и т.д.). Трехчастная ширма с раздвигающейся
шторкой служит подвижным и универсальным заместителем магазина,
кукольного театра и т.п
Подготовительный В связи с тем, что игровые замыслы детей 6 – 7 лет весьма разнообразны,
к школе возраст
весь игровой материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети
могли легко подбирать игрушки, комбинировать их под «замыслы».
Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному
материалу – крупным универсальным маркерам пространства и
полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места
на место. В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры
игрового пространства и полифункциональный материал приобретают
наибольшее значение. Крупные и средние игрушки-персонажи как
воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все
большее место в детской деятельности занимает совместная игра со
сверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным
мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами
пространства – макетами. В известном смысле мелкие фигуркиперсонажи
начинают выполнять функцию своеобразных предметов оперирования при
развертывании детьми режиссерской игры. Универсальные игровые
макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть
переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом другом удобном
месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно
размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный
макет мог быть легко и быстро «населен» по желанию играющих).
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. В ДОО
созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
помещениях ДОО имеется оборудование для использования информационно
коммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии условий
может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к
сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолог педагогической экспертизы компьютерных игр.
В
создании
развивающей
предметно-пространственной
среды
групп
прослеживается проявление авторского творчества педагогов и специалистов, которое
создает своеобразную, неповторимую развивающую среду в каждой возрастной группе.
Прослеживается оригинальность и эстетичность в подборке материалов и
оборудования. Авторский подход прослеживается в оформлении познавательной стены,
макета природной зоны, мини-музеи.

В оформлении интерьера групп широко используются картины и поделкирезультаты совместного творчества взрослых и детей. Все это делает образовательное
пространство каждой возрастной группы неповторимым и уникальным.
Вывод:
Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда ДОО полностью
соответствует ФГОС ДО и ООП ДО ДОО. Педагогами и специалистами ДОО
осуществляется творческий авторский подход при организации развивающей предметнопространственной среды ДОО в соответствии ФГОС ДО и ООП ДО ДОО.

3.1.3. Материально – технического обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В МБДОУ «Детский сад №35 «Алые паруса» созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:

возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы;

выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020 "Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020
г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:

к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;

оборудованию и содержанию территории;

помещениям, их оборудованию и содержанию;

естественному и искусственному освещению помещений;

отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации;

организации питания;

медицинскому обеспечению;

приему детей
в организации,
осуществляющих
образовательную деятельность;

организации режима дня;

организации физического воспитания;

личной гигиене персонала;
 выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
 выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей- инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Материально-технические условия для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их
физического и психического развития и имеют полный набор оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровые и физкультурные площадки,
озелененную территорию.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
 оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания образовательной программы;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,

инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель бурятского
языка, педагог- психолог);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
 оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО;
Сведения о наличии оборудованных помещений, в которых осуществляется
образовательный процесс, в том числе приспособленных для использования лиц
с ограниченными возможностями здоровья
корпус №1 – Профсоюзная, 7
Назначение
помещений

Функциональное
использование

Оборудование и методические пособия

Музыкальноспортивный зал

Для проведения: НОД по музыке; НОД по
ритмике; праздников, развлечений;
театрализованных представлений;
родительских собраний
Для проведения: НОД по физической
культуре, досугов и развлечений
с воспитанниками в том числе для детей
с ОВЗ

Кабинет учителялогопеда
логопункта ДОУ

Для проведения: индивидуальноподгрупповых занятий с учителемлогопедом с воспитанниками с ОВЗ

подборка музыкальных инструментов в
соответствии с возрастом; наличие
фонотеки; наличие картотеки сценариев
праздников и развлечений; 2 комплекта
кукольного театра; пальчиковый театр
Комплект физоборудования для занятий
по физической культуре: скамейки
различной высоты; мячи разного
размера; обручи; палки;
скамейки
зеркало со столом для индивидуальных
занятий;
комплект наглядного иллюстративного
и
раздаточного материалов для
индивидуальных и
подгрупповых занятий с детьми с ОВЗ;
уголок развивающих игр для развития
стол письменный - 1 шт
столы детские (двухместные) -4 шт
стул взрослый- 2 шт
стулья детские - 8 шт

Кабинет
педагогапсихолога

Соляная
комната

Проведение педагогом-психологом
диагностики и коррекции развития
детей, индивидуальные и подгрупповые
занятия с воспитанниками, в том числе
с детьми с ОВЗ

Проведение занятий по укреплению
иммунитета, предотвращение
заболеваний у часто болеющших
детей, положительное влияние на
психологическое состояние ребенка;
Групповые
Для осуществления воспитательнопомещений 6- образовательной работы с детьми в том
ти возрастных числе с воспитанниками с ОВЗ,
групп
и их родителями

Медицински
й блок

Наличие дидактических игр и
пособий по развитию мышления,
внимания, памяти, моторики,
эмоциональной сферы дошкольника
стол письменный - 1 шт
стул взрослый- 2 шт
столы детские (двухместные) -3 шт
стулья детские - 6 шт
Наличие дидактических игр и
пособий по оздоровительной
системе, укрепление здоровья
ребенка
наличие групповых помещений с
дидактическим и игровым
оборудованием в соответствии с
требованиями СанПиН

Все воспитанники ДОУ охвачены
наличие медицинского
медицинским обслуживанием, в том кабинета; наличие
необходимого оборудования
числе дети с ОВЗ и детидля осуществления
инвалиды
медицинской деятельности

Методическ
ий кабинет

Координация деятельности
участников воспитательнообразовательного процесса

Комплекты нагляднодидактических пособий,
методическая и детская
библиотека, подборка
методических материалов

Пищеблок

Все воспитанники ДОУ обеспечены кухня; наличие
5-ти кратным сбалансированным
необходимого
питанием.
оборудования, наличие
картотеки горячий цех,
мясной цех,
кухня, наличие необходимого
оборудования

корпус №2 – Каландарашвили,18
Назначени
Функциональное
е
использование
помещени
й
МузыкальноДля проведения: НОД по музыке;
спортивный
НОД по ритмике; праздников,
зал
развлечений, театрализованных
представлений, родительских
собраний
Для проведения: НОД по
физической культуре, досугов и
развлечений
с воспитанниками в том числе для
детей с ОВЗ
Кабинет
Проведение фронтальных и
Учителя
индивидуальных занятий с
бурятского
детьми;
языка
Развитие и приобшение к
культуре, традициям бурятского
народа;
- Методическое оснащение
кабинета;
Дидактическое оснащение
кабинета;
Методическ
Координация деятельности
ий кабинет
участников воспитательнообразовательного процесса
Кабинет
технического
конструировани
я
Медицинский
блок

Проведение фронтальных и
индивидуальных занятий по
развитию конструктивного
мышления, творческих
способностей детей
Все воспитанники ДОУ охвачены
медицинским обслуживанием, в
том числе дети с ОВЗ

Оборудование и методические
пособия
подборка музыкальных
инструментов в соответствии с
возрастом; наличие фонотеки;
наличие картотеки сценариев
праздников и развлечений,
кукольный, пальчиковый театр
Комплект физкультурного
оборудования для занятий по
физической культуре
Методическое оснащение
кабинета: пособия, УМК, книги,
программы;
Дидактическое оснащение
кабинета: наглядный материал,
дидактичческие пособия;

Комплекты нагляднодидактических пособий,
методическая и детская
библиотека, подборка
методических материалов
Набор конструкторов,
дидактические пособия по
развитию логического мышления
и конструирования;
наличие медицинского
кабинета; наличие
необходимого оборудования
для осуществления
медицинской деятельности

Пищеблок

4
групповы
х
помещен
ий

Все воспитанники ДОУ обеспечены кухня; наличие
5-ти кратным сбалансированным
необходимого
питанием.
оборудования, наличие
картотеки горячий цех,
мясной цех,
кухня, наличие
необходимого
оборудования
Для осуществления воспитательно- наличие групповых помещений с
образовательной работы с детьми в дидактическим и игровым
том числе для детей с ОВЗ,
оборудованием в соответствии с
инвалидов и их родителями
требованиями СанПиН

Примерный перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
анимационных произведений.
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT

3.1.4. Кадровые условия реализации Федеральной Программы
В ДОУ 20 педагогических работников, которые по состоянию на 01.09.2024 года имеют:
Образовательный уровень

Реализация образовательной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Педагогические работники и учебно-вспомогательный персонал в течение всего времени
реализации образовательной программы непрерывно ее сопровождают.
При реализации образовательной программы используются сетевые формы реализации
отдельных ее компонентов, в связи с этим задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО в соответствии со штатным расписанием
обеспечивается:
 Руководящими работниками;
 Педагогическими работниками;
 учебно-вспомогательным персоналом;
 административно- хозяйственными работниками;
 медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО.
В МБДОУ «Детский сад №35 «Алые паруса» в целях эффективной реализации
образовательной программы ДОО созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя
Образовательный уровень
Количество человек
Высшее педагогическое образование
9 чел

Из них дошкольное
4 чел
Среднее профессиональное
10 чел
Из них дошкольное
4 чел
Переподготовка по специальности
4 чел
«Дошкольное воспитание»
Педагогический стаж
Педагогический стаж
Количество человек
Свыше 25 лет
2 чел
От 20-25 лет
От 15 до 20 лет
2 чел
От 10-15 лет
1 чел
От 5 до 10 лет
4 чел
От 3 до 5 лет
4 чел
До 3 лет
6 чел
Педагогический коллектив по образованию и стажу имеет
Квалификационную категорию имеют 27 чел
Квалификационная категория
Количество человек
Высшая категория
3 чел
Первая категория
5 чел
Аттестованы
3 чел
на соответствие занимаемой должности
Планируется аттестация
на соответствие занимаемой должности
Планируются аттестоваться на квалификационную
категорию
в 2024-2025 уч. году

1 чел
5 чел

Вывод: Педагогический коллектив МБДОУ «Детский сад №35 «Алые паруса»
стабильный, работоспособный, сплочённый. Все педагоги имеют высшее и специальное
образование, квалификацию и опыт работы.

3.1.5. Примерный режим дня и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются:
 время приема пищи;
 интервалы между приемами пищи;

 обеспечение необходимой длительности суточного сна;
 время отхода ко сну;
 проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено:
 оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных форм работы с детьми;
 коллективных и индивидуальных игр;
 достаточную двигательную активность ребенка в течение дня;
 обеспечивает сочетание умственной и физической нагрузки;
 время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводятся наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений.
 В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий).
 Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
 При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для
от 1,5 до 3 лет
10 минут
детей дошкольного возраста, не
от 3 до 4 лет
15 минут
более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
суммарной образовательной
от 3 до 4 лет
30 минут
нагрузки для детей дошкольного
от 4 до 5 лет
40 минут
возраста, не более
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов
все возрасты
10 минут
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не 1 - 3 года 4 - 7 лет
12 часов 11 часов
менее
Продолжительность дневного сна, не 1 - 3 года 4 - 7 лет
3 часа 2,5 часа
менее

Продолжительность прогулок, не
для детей до 7 лет
3 часа в день
менее
Суммарный объем
все возрасты
1 час в день
двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность, не менее
Количество приемов пищи в зависимости от 12-часового режима
функционирования и режима обучения.
 Завтрак -- Второй завтрак --- Обед --- Полдник Ужин
В образовательной программе мы приводим примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня в группе детей
от 2 до 3 лет(холодный период года)
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.00 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00 - 9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00 - 11.30
Второй завтрак 15
10.30 - 11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
12.30 - 15.30
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30 - 16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00 - 16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00 - 16.10
16.20 - 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
16.30 - 18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
18.00 - 18.30
Ужин
18.30 - 19.00
Уход детей домой
до 19.00
Режим дня в группе детей от 2 до 3
лет (теплый период года)
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.00 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00 - 9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
9.30 - 11.30
форме по подгруппам
9.40 - 9.50
10.00 - 10.10
Второй завтрак 16
10.30 - 11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
12.30 - 15.30
гигиенические процедуры
Полдник
15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Примерный режим дня в дошкольных
группах (холодный период)
Содержание
3 - 4 года
4 - 5 лет
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Второй завтрак 17
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность
детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой

16.00 - 18.00
16.20 - 16.30
16.40 - 16.50
18.00 - 18.30
18.30 - 19.00
До 19.00
5 - 6 лет

6 - 7 лет

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

8.30 - 9.00
9.00 - 9.20
9.20 - 10.00

8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
9.15 - 10.05

8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
9.15 - 10.15

8.30 - 9.00
9.00 - 10.50

10.00 - 12.00 10.05 - 12.00

10.15 - 12.00

10.50 - 12.00

10.30 - 11.00 10.30 - 11.00
12.00 - 13.00 12.00 - 13.00
13.00 - 15.30 13.00 - 15.30

10.30 - 11.00
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30

10.30 - 11.00
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30

15.30 - 16.00
16.00 - 17.00
17.00 - 18.30

15.30 - 16.00
16.00 - 17.00
17.00 - 18.30

15.30 - 16.00
16.00 - 16.25
16.25 - 17.00
17.00 - 18.30

15.30 - 16.00
16.00 - 16.40
16.40 - 18.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

Примерный режим дня в дошкольных
группах (теплый период)
Содержание

3 - 4 года

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия
на прогулке, возвращение с прогулки

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

8.30 - 9.00
9.00 - 9.20
10.30 - 11.00
9.20 - 12.00

8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
10.30 - 11.00
9.15 - 12.00

8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
10.30 - 11.00
9.15 - 12.00

8.30 - 9.00
10.30 - 11.00
9.00 - 12.00

Обед

12.00 - 13.00 12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей
Ужин
Уход домой

13.00 - 15.30 13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

15.30 - 16.00 15.30 - 16.00
16.00 - 17.00 16.00 - 17.00
17.00 - 18.30 17.00 - 18.30

15.30 - 16.00
16.00 - 17.00
17.00 - 18.30

15.30 - 16.00
16.00 - 17.00
17.00 - 18.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
в МБДОУ «Детский сад №35 «Алые паруса» соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

3.1.6. Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для ДОО. Все
мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психо- эмоциональных особенностей обучающихся.
Месяц, дата

Мероприятия, проекты, события

СЕНТЯБРЬ
1 сентября
 Праздник«Детский сад встречает ребят!»
День Знаний
 Развлечение «1 сентября – день Знаний»
 Квест-игра «В поисках королевы Грамоты»
 Игра «Это я, это я. Это все мои друзья!»
Цель: формирование у детей основы противодействия терроризму
3 сентября
День окончания Второй
 Игра-упражнение «Вызови полицию»
мировой войны, День
 Просмотр мультфильма «Зина, Кеша и террористы», беседа по
солидарности в борьбе
содержанию
с терроризмом;
 Танец с голубями «пусть будет мир на всей планете!»
 Разучивание песни «Солнечный круг»
 Игра-тренинг «Если бы…»
7 сентября
 Слайдовая презентация «Бородинское сражение»
210 лет со дня
 Рассматривание фотографий и иллюстраций «Недаром
Бородинского сражения
помнит вся Россия про день Бородина!»
 Конкурс рисунков «Бородинская битва»
 Чтение отрывка из поэмы Лермонтова М.Ю. «Бородино»

8 сентября
Международный день
распространения
грамотности
17 сентября
Всероссийская Акция
«Вместе, всей семьей»
27 сентября
День всех воспитателей
и всех дошкольных
работников

1 октября
Международный день
пожилых людей

1 октября
Международный день
музыки

4 октября
День защиты
животных;

5 октября
День учителя
16 октября
День отца в России.

 Беседа«Что значит быть грамотным?!» (уметь читать,
писать; обладать знаниями, необходимыми для
жизни, будущей работы)
 Обсуждение и разучивание пословиц, поговорок,
крылатых выражений по теме дня.
 Встреча с родителями в рамках Акции
 Тематические беседы «Наши мамы», «Суперпапа»
 Выставка поделок, выполненных всей семьей
 Выставка детских рисунков «Мой любимый воспитатель»
 Дидактическая игра «Профессии детского сада»
 Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»
 Составление сюжетных рассказов по картинкам на тему
«Расскажи про детский сад»
 Чтение стихов: «Детский сад» Д. Сухарева, «Детский сад» О.
Выготской, «Воспитатель» И. Гуриной
 Пальчиковая игра «В детском садике детишки»
ОКТЯБРЬ
 Праздник для бабушек и дедушек воспитанников
«Старые песни о главном…»,«Спасибо вам, бабушки и
дедушки!»

Нахождение и разучивание пословиц и поговорок, игр
 Беседа с детьми «Какая музыка тебе больше нравится?»
 Музыкально-дидактическая игра «Спойте как вас зовут»
 Утренняя гимнастика под музыку с танцевальными элементами
 Комплексное занятие «Волшебница-музыка».
 Двигательно-пластическое упражнение «Веселый оркестр»
 Танцевальные игры «Делай так», «Не делай так»
 Импровизация на детских музыкальных инструментах
 Сочинение сказки «Путешествие веселой нотки»
 Беседа о «Всемирный день защиты животных».
 Чтение рассказов о животных В. Бианки.
 Дидактические игры «Кто где живёт?», «Собери животное»,
«Домашние и дикие животные»
 Презентация «Красная Книга Самарской области»
 Организация выставки рисунков «Моё любимое животное»
 Викторина «День Животных»
 Праздник «В гостях у воспитателя»
 Беседы, стихи, загадки, про учителей, воспитателей.
 Беседа «Какой он, мой папа?», «Расскажи о папе»
 Квест-игра «Секреты отцов»
 Развлечение «Папа может все, что угодно!»
 Открытка своими руками «Моему любимому папе»
 Рисование «Портрет моего папы», «Мой папа на другой
планете», «Мой папа-повелитель драконов» и т.п.
НОЯБРЬ

3 ноября
135 лет со дня
рождения поэта,
драматурга,
переводчика Самуила
Яковлевича Маршака
(1887–1964)



4ноября. День
народного единства








6 ноября
170 лет со дня
рождения писателя,
драматурга Дмитрия
Наркисовича МаминаСибиряка (1852–1912)

Чтение стихотворения С. Я. Маршака "Откуда стол
пришел?", "Вот какой рассеянный", "Почта".
Нетрадиционная техника рисования "Перчатки" –
придумывание своего узора
Беседа с детьми: "Каждой вещи - своё место"
Беседа с детьми: "Интересные слова".
Конструирование из природного материала героев
стихотворения С.Я. Маршака «Где обедал, воробей?»
Праздник «Родина—непросто слово»
Досуг «Народы, Костюмы»
Разучивание стихов о России
Конкурс рисунков «Россия-родина моя!»










8 ноября
День памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России












22ноября
День словаря
Последнее
воскресенье ноября
День матери в России






30 ноября
День
Государственного
герба Российской
Федерации







Чтение произведений Д.Н.Мамин Сибиряка «Серая
шейка», «Аленушкины сказки», «Сказка про Козявочку»,
«Сказка про Комара Комаровича-длинный нос и про мохнатого
Мишу-короткий хвост», «Ванькины именины», «Сказка про
Воробья Воробьевича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста
Яшу»
Интеллектуально-творческая игра «Комар Комарович и
все, все, все…»
Путешествие по сказкам Д.Н.Мамин-Сибиряка»
Беседа «На посту и ночью и днем», «Их подвиг
бессмертен»
«Моя полиция меня бережет»
Встреча с работниками полиции
Презентация «Защитники правопорядка»
Минута молчания «Мы будем помнить их всегда…»
Спортивное развлечение «Мы ловкие и сильные»
Игра-квест «В поисках пропавшего светофора»
Беседы о словесности словаре
Досуг «Будем со словарем дружить!»
Составление словаря вежливых слов своей группы
Праздничные мероприятияво
всехгруппахдетскогосада
Песни, стихипромаму
Совместныеподвижныеигрысмамами
Детскиесюжетно-ролевыеигры «Мама дома»,
«Пеленаембратика/сестренку»
Беседа «Мамыразныенужны,мамыразныеважны»
Чтение художественной литературы «Рассказы и стихи о
России»
Ситуативный разговор: «Моя страна - моя Россия».
Беседа, «Какие народы живут в России» «Наша Родина –
Россия» «День герба России»
Настольная игра «Собери флаг и герб»
Рисование «Наш герб».
ДЕКАБРЬ



3декабря.
День неизвестного
солдата







3 декабря
День инвалидов


30 ноября
День
Государственного
Герба РФ
Последнее
воскресенье ноября:
День матери в России
5декабря.
День
добровольца(волонт
ёра)в России

 Выставки, беседы, игры, занятия
 Тематические праздники





8 декабря
Международный день
художника

9декабря.
День героев
Отечества










12декабря
День Конституции
РФ, Всероссийская
акция
«Мы—граждане
России!»
31 декабря
Новый год.

Беседы и просмотр материалов о памятниках
и мемориалах неизвестному солдату
Проект «Книга памяти»
Совместное рисование плаката «Памяти неизвестного
солдата»
Спортивно-игровые мероприятия на смелость,
силу, крепость духа
Беседы «Люди так не делятся…»,«Если добрый ты…»
Просмотр и обсуждение мультфильма
«Цветик– семицветик»
Выставки детских работ «Пусть всегда будет
солнце», «От сердца к сердцу»
 Выставки, беседы с детьми, конкурс
рисунков.





Беседы с детьми на темы «Легко ли быть добрым?»,
Кто такие волонтеры»
«День добрых дел»—оказание помощи малышам в
одевании, раздевании
Создание лепбука «Дружба»
Конкурс рисунков, презентаций и разработок
«Я—волонтер»
Беседа «Мир изобразительного искусства - это что за
мир?»
Рассматривание выставки репродукций картин разных
жанров живописи знаменитых русских художников
Гимнастика для глаз «Художники»
Конкурс «Симметрия».
Ознакомление детей с художественной литературой: Т.А.
Шорыгина «Спасатель», С. Я. Маршака «Рассказ о
неизвестном герое»
Встреча с военными
Спортивно-игровые мероприятия на смелость,
силу, крепость духа
Возложение цветов к памятнику защитникам Отечества
Тематические беседы об основном законе
России, государственных символах
Проекты «Главная книга страны», «Мы граждане России»
Творческий коллаж в группах «Моя Россия» (недельный
проект)

 Конкурс новогодних рисунков и поделок
«Замышляем Новый год»
 Конкурсно-игровая программа «Новогодние забавы»
 Конкурсно-игровая программа «Новогодние
конкурсы»
 Новогодняя дискотека
 Конкурс чтецов «Зимушка-зима»
Конкурс новогодних костюмов их бросового
материала

ЯНВАРЬ
27января
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
2 февраля
День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в
Сталинградской битве
8 февраля.
День российской
науки

15 февраля
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля
Международный
день родного языка

23 февраля.
День защитника
Отечества

Конец февраля
Праздник
«Сагалган»



Беседа с презентациями «900 дней блокады», «Дети
блокадного Ленинграда», «Дорога жизни»
 Знакомство с художественной литературой и
музыкальными произведениями по теме
 Оформление папки-передвижки «Мы помним, мы
гордимся»
ФЕВРАЛЬ
 Выставка-просмотр «Да не прервется наша память»
 Выставка рисунков «На защите Родины»
 Тематическая беседа «Неизвестный солдат»
 Акция «Память» (посещение с родителями памятника
погибшим воинам-землякам)
 Виртуальная экскурсия на Мамаев Курган
 Тематическая неделя «Хочу все знать»
 Проведение опытов с водой, солью, пищевой
содой, с пищевыми красителями, мыльными
пузырями, с воздухом
 Виртуальная экскурсия с демонстрацией
мультимедийной презентации «Новости российской
науки»
 Знакомство дошкольников с военными событиями
за пределами Отечества.
 Чтение «Флаг России над Кремлём» (В. Степанов)
 Акция «Письмо солдату»
 Минута молчания «Память героям почтим…»
 Аппликация «Вечный огонь»
 Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык»
(сопровождение всех режимных моментов
произведениями устного народного творчества)
 Беседа «Мы—россияне, наш язык—русский»
 Развлечение «Ярмарка» (традиции русского народа)
 Беседа «Военные профессии»
 Конкурс «Санитары»
 Игры «Танкисты», «Пограничники и нарушители»,
«Ловкие и смелые моряки»
 Спортивный досуг с родителями «Мой папа!»
 Тематические занятия, беседы, народные игры
 Утренники
 Выставки рисунков и поделок
 Дефиле бурятских костюмов
 Чаепитие с национальными блюдами
МАРТ



3 марта
200 лет со дня
рождения
Константина
Дмитриевича
Ушинского













8марта
Международный
женский день

13 марта
110 лет со дня
рождения писателя и
поэта, автора слов
гимнов Российской
Федерации и СССР
Сергея
Владимировича
Михалкова (1913–
2009)









18 марта
День воссоединения
России и Крыма


27 марта
Всемирный день театра

28 марта
155 лет со дня
рождения писателя
Максима Горького
31 марта
140лет со дня
рождения
К.И.Чуковского








Выставка-персоналия о выдающихся педагогах «Такая есть
профессия — учитель», «Нет на свете мудрее профессии»;
Выставка рисунков «Букет любимому учителю»;
Выставка-путешествие «По самым старым учебным
заведениям России»;
Выставка-рекомендация «Скоро в школу малышам».
Игровая программа «Снова в школу мы идём!»
(представление школьных знаний в форме интересных игр);
Школьный этикет «Вот пришли мы в школу…» (какой
должна быть школьная форма, как правильно вести себя на
уроках, в столовой и с одноклассниками).
Эстафета «Собери портфель»
Изготовление подарков «Цветы для мамы»
Утренник «Праздник мам»
Конкурс стихов «Самая любимая»
Рисование «Портрет любимой мамочки»
Конкурсная программа «А, ну-ка, девочки!»
Чтение стихотворений «Мой щенок», «Трезор» отрывков книг
С. Михалкова: «Дядя Стёпа», «Дядя Стёпа – милиционер»,
«Дядя Стёпа и Егор», «Дядя Стёпа – ветеран»
Рассматривание иллюстраций книг
Беседа, как в своём произведении С.Михалков рассказывает о
мужестве и благородстве людей
Рисование на тему «Дядя Стёпа»
Литературная викторина по произведениям Сергея
Владимировича Михалкова
Заучивание, пение и прослушивание песни «Песенка друзей»
Тематические беседы «Достопримечательности
Крыма»,«Феодосия—город воинской славы»,«городгерой Севастополь»,«Русский Черноморский флот»
Конкурс рисунков, посвященных Крыму

Театрализованные игры «Репка», «Теремок», «Колобок».
Сюжетно ролевая игра «Посещение театра».
Дидактическая игра «Театральные профессии».
Рассматривание фотоальбома.
Беседа «Правила поведения в театре».
Слушание песни «Гимн театра»
 Чтение М.Горький «Воробьишко» (рассматривание
иллюстраций в книге)
 Викторина «путешествие по сказкам М.Горького





Чтение произведений К.И.Чуковского,
рассматривание иллюстраций
Проект«Знакомство с творчеством К. И.Чуковского»
Викторина«Путешествие по сказкам К.
И.Чуковского»
Рисование на тему«Комар—герой»
АПРЕЛЬ



12 апреля.
Всемирный день
авиации и
космонавтики
65 лет со дня запуска
СССР первого
искусственного
спутника Земли





Досуг«Космонавты»Организация выставки по теме
«Космос»
Участие во Всероссийском конкурсе детского
творчества «Космофест»
Просмотр видеофильма (о космосе, космических
явлениях
Конструирование ракет, летательных аппаратов

19 апреля
День памяти о
геноциде советского
народа нацистами и их
пособниками в годы
ВОВ






22апреля.
Всемирный день
Земли

 Беседы с детьми об экологических проблемах на
Земле
 Квест – игра «Сбор батареек»,
 Театрализованное представление «Земля - наш общий
дом»
 Развлечение «Давайте сохраним…»
 Коллективная работа - "Отважным пожарным" (подарок
пожарным)
 Спортивное развлечение «Пожарная охрана спешит на
помощь»
 Просмотр мультфильмов по тематике «Пожар».
МАЙ

30 апреля- день
пожарной охраны
России

1неделя мая
Праздник
весны и
труда
9мая
День Победы
Международная
акция
«Георгиевская
ленточка»

13 мая
240 лет со дня
основания
Черноморского флота

Оформление выставки «Навечно в памяти»
Акция письмо в будущее «Нельзя забыть»
Литературная гостиная «Мы этой памяти верны»,
Оформление в группах уголков по патриотическому
воспитанию: «Защитники Отечества с Древней Руси до
наших дней», «Слава героям землякам»



Слушание и исполнение песен о весне и труде,
слушание музыки о весне
 Знакомство с пословицами и
поговорками о труде
 Оформление в группах уголков по
патриотическому воспитанию: «Защитники
Отечества с Древней Руси до наших дней»,
«Слава героям землякам»
 Проекты «Музей военного костюма» ,«Повяжи, если
помнишь», «Вспомним героев своих»
 Оформление выставки детского
изобразительного творчества в холле
детского сада «Спасибо за мир!»
 Проведение акции совместно с родителями «Наши
ветераны»(подбор материала и составление альбомов с
воспитанниками о родственниках ,знакомых воевавших
в годы ВОВ)
 Беседа с детьми «Флотом военным гордится
Россия»
 Викторина «День флота почитаем, уходим в
море снова»
 Спортивно-развлекательная программа «По
морям, по волнам»



15 мая
Международный
день
семьи
24 мая
День славянской
письменности и
культуры







1 июня
День защиты детей




6 июня
День русского языка




12 июня
День России
Всероссийская
акция
«Мы—граждане
России!»








22июня.
День памяти и
скорби









8 июля
День семьи, любви и
верности



19 июля
130 лет со дня
рождения поэта
Владимира
Владимировича
Маяковского (1893–
1930)



30 июля
День Военноморского флота










Выставка семейных фотографий. Ситуативные
разговоры и беседы по теме праздника
Досуги в группах совместно с родителями
«Моя семья»
Беседы на тему азбуки, конкурс букв-поделок
«Кириллица» и «Глаголица»,
Проект «Неделя славянской письменности»

ИЮНЬ
Музыкально-спортивное мероприятие «Дети должны
дружить»
Праздничное мероприятие «Солнечное лето для детей
планеты»
Слушание и совместное пение различных песен,
потешек, пестушек
Драматизации «Русские богатыри», «Сказки Пушкина».
Тематическиезанятия,познавательныебеседыоРоссии,г
осударственнойсимволике, малой родине
Стихотворный марафон о России
Спортивно-игровые мероприятия «Мы—Будущее
России»
Выставка детских рисунков «Россия—гордость
моя!»
Проект «Мы граждане России»
Поэтический час «Мы о войне стихами говорим»
Тематические беседы«Страничка истории. Никто не
забыт»
Прослушивание музыкальных композиций «Священная
война»,
«22 июня ровно в 4 часа…»,«Катюша»
Игры «Перевяжи раненого солдата»,
«Саперы»,«Разведчики»
Совместное рисование на темы «Чтобы помнили»,«Я
хочу чтоб не было больше войны!»
ИЮЛЬ
Беседы «Мой семья»
Интерактивная игра «Мамины и папины
помощники»
Творческая мастерская «Ромашка на счастье»
Презентация поделок «Герб моей семьи»
Чтение произведения В.Маяковского «Что такое хорошо и что
такое плохо», «Кем быть», «Эта книжечка моя про моря и про
маяк», «Что ни страница, то слон, то львица», «История Власа,
лентяя и лоботряса».
Игра «Хорошие и плохие поступки».
Оформить книжку-малышку про профессии.
Мультфильмы «Кем быть» и «Что такое хорошо и что такое
плохо»
Беседа о военном флоте России
Викторина «Уходим в море»
Спортивное развлечение «По морям, по волнам»
Рисование «Такое разное море…»

12августа
День
физкультурника





22августа
День
государственного
флага Российской
Федерации





23 августа
80 лет со дня Победы
советских войск над
немецкой армией в
битве под Курском в
1943 году

27августа
День российского
кино

АВГУСТ
Совместная разминка «На зарядку становись!»
Эстафеты на ловкость и скорость
Тематические игры и забавы: «Это я, это я — это все
мои друзья…» «Прыгни дальше»,
«Лукошко»,перетягивание каната и пр.
Праздник«России часть и знак—красно-синийбелый флаг»
Игры«Собери флаг», «Что означает этот цвет?»,
«Передай флажок», «Чей флажок быстрей соберется?»,
«Будь внимательным»,«Соберись в кружок по цвету»
Выставка рисунков и поделок, посвященная
Дню Российского флага

 Рассматривание карты Курской битвы, иллюстрации
художников о Курской битве,
 Прослушивание музыкальных произведений о ВОВ
 Заучивание военных песен,
 Чтение художественных произведений о событиях ВОВ
 Чтение и заучивание стихов «Прохоровское поле» И.
Пашкова, «Танковое поле» В. Черкесова.
 Создание макета битвы на Волге,
 П/и «Брось гранату», с/и «Забинтуй раненого»
 Беседы на темы: «Что мы знаем о кино?», «Как снимают
кино?»
 Дидактические игры «Придумай новых героев» и
«Эмоции героев»
 Встреча с героями фильмов и мультфильмов
 Рисование на тему «Мой любимый герой
мультфильма»

3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы (перечень)
Автор
Софья Бунтовская
В. Алагуева

Составитель Б.С.Ша-гин

ЭОР
Составители: Р.И.Кар-пова

Наименование литературы
Заповедные сказки Байкала – Иркутск ООО
«Репоцентр А1»,2013 – 48 с.
Серебряная книга о Бурятах. Издательство ОАО
«Республи-канская типография», Улан-Удэ, 2010
Тропа у Байкала. Путешествие в медвежий угол.
Настольнаяигра
Бурятские сказки. Издательство «Багульник», УланУдэ, 2014
– 64с.
Бурятия традиция добра. Мудрость народов нашей
респуб-лики.
Пять драгоценностей. Сборник стихов. Бурятское
книжное из-дательство. 1992 г.
Учебно-методический комплект «Байкальский
сундучок» -2012
Бурятские народные игры.

Сост. А. В. Кенеман; под ред. Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для
Т. И. Осоки-ной.
воспи-тателя дет. сада/Сост. А. В. Кенеман; под ред. Т.
И. Осокиной.
- М.: Просвещение, 1988. - 239 с.: ил. (извлечение:
русскиенародные игры, бурятские и татарские
народные игры
З.И. Пазникова,Р.И.
Учебно-методическое пособие «Национально –
Карпова, С.А. Ступина
культурные ценности Бурятии в воспитании детей
дошкольного и млад- шего школьного возраста»: учеб.
– метод. Пособие/, - Улан- Удэ. Изд. БГУ.,2010
Ветохина А.Я.,Дмит- ренко Нравственно-патриотическое
воспитание
детей
З.С.,
Жигналь
Е.Н., дошкольного возраста. Планирование и конспекты
Краснощекова
Г.В., занятий. Методическое пособие для педагогов. – СПб.:
Подопригора С.П.,
«ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТ- СТВО – ПРЕСС»,
Полынова В.К., Савель- ева
2015, - 192 с.
О.В.
Н. Дамдинов
Двенадцать месяцев. «Веселый календарь. Изд. 1 – е, Улан-Удэ,
2015 г.16 с.
Лхамажапова
Мой бурятский язык. Словарь, - Улан-Удэ: Издательство «БаО.Б.
гульник», 2013.-54 с.
Макет «Бурятская юрта», «Русская изба»
Бурятский народный орнамент составитель Ф.И. Балдаев
Фотоальбом «Улан-Удэ интересные места столицы»
Фотоальбом «Жемчужина мира – Байкал» /А. Ведерников. Н.
Дудко/
Фотоальбом Заповедники и национальные парки «Жемчужины
Бурятии»
Государственная символика Республики Бурятия и России(герб,
флаг)
Карта Бурятии
Красная Книга Бурятии
Сказания, былины, легенды, произведения, пословицы, по-говорки
Поговорки, пословицы, связанные с хлебом
Поговорки о труде, народные приметы и обычаи присборе шерсти
Новые встречи – «Гэсэр» - эпос Былина «Алтан
Шагай мэргэн» Богатыри – герои.
БогатырьУбугунОгни «Гэсэр»
Сказки, сказания
Бурятская народная сказка – «Попугай»
Бурятские легенды о зарождении земли, о возникнове-нии людей и
животных
Рассказ о «трех» веснах
Книга А. Лопатина, М. Скребцова «Природа глазами
души»
Сказка народная «Мороз Иванович»

Писатели и поэты Бурятии – Н. Дамдинов, Б.Дугаров, Б.Жан-чипов,
У-Д. Дондоков,Э.Шим «Отчего осень грусна?»,
«Весна», З. Федоровская «Осень», Л. Чарская «Зимняя сказка»,В.
Архангельский «Летят снежные пушинки»
И. Полуянов «Шепот листьев»С. Аксакова
«Деревья в лесу»
А.С. Пушкин «Идет волшебница зима»Ч. Намжилов
«Пришла весна»
И.Бунин «На окне серебристом от инея…»П.
Вяземский «Первый снег»
С. Аксаков «Пробуждение природы»Ф. Тютчев
«Весенние воды»
А. Майков «Весна»
Картины
Весна, труд в огороде Зима, мороз, рисунки ОсеньБурятии
Художники Бурятии – Б. Садыков, А Казанский, Ц. Сампи- лов, Р. Мэрдыгеев, А.
Сахаровская
1.
А.В. Казанский «Осень на Байкале», «Осенний мотив», «Невыбранные
сети», «Табунщик», «Весенний этюд»
2.
Садыков «Зима», «Улица Ленина», «Деревня»,
«Байкал», «Портрет М.Г.Абпхаева
3.
В. Васнецов «Богатыри», «Витязь на распутье», иллюстрации к эпосу
«Гэсер» - А. Сахаровской
4.
Н.Дубровский «Родина»
5.
И. Левитан «Русь», «Золотая осень»
6.
Г. Москалев «Осень», «Утро»
7.
Н.Бондарь «Осень»
8.
В. Суриков «Взятие снежного городка»
9.
А. Окладников «Начало зимы», «Окраина го-рода», «Первый снег»,
«Осенний натюрморт», «Портрет жен- щины»
10.
К. Васильев «Бой со змеей»
11.
Е. Неволина «Русские женщины»
12.
И. Левитан «Весна. Март»
13.
Е. Неволина «Ранняя весна»

Музыка. Народный фольклор
1.
Гимн России, гимн Бурятии
2.
Музыкальный альбом П. Чайковского «Времена
года»
3.
Аудиозапись Э. Шуман «Зима»
4.
Песня «Как на тоненький ледок»
5.
Танец «Ехор»
7.
Бурятские народные песни
8.
Русские народные песни
9.
Народный инструмент «хуур». Знакомство схууршином – музыкант

Парциальная программа по бурятскому языку «Буряад хэлэн хуугэдэй
сэсэрлигтэ», УМК «Амар Мэндээ».
Цель : научить детей, не владеющих бурятским языком, основам общения на
бурятском языке в устной форме.
Задачи:
- формирование элементарных произносительных, лексических и грамматических

навыков;
- развитие умения говорения в монологической и диалогической форме в рамках тем и
ситуаций, обозначенных в программе;
- развитие начального умения аудирования устной речи на бурятском языке
Парциальная программа физического развития от 3-7 лет «Малышикрепыши».Сост.:О.В.Бережнова, В.В.Бойко
Парциальная программа физического развития от 3-7 лет «Малыши-крепыши».
УМК «Национально-культурные ценности Бурятии в воспитании детей дошкольного и
младшего школьного возраста» Сост.: З.И.Пазникова, С.А. Ступина, Р.И.Карпова.
«Национально-культурные ценности Бурятии в воспитании детей дошкольного и младшего
школьного возраста»
Парциальная программа дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим
будущих инженеров» Сост.: к.п.н Волосовец Т.В., к.п.н Карпова Ю.В., Тимофеева
Т.В.,рецензент - д.п.н., профессор Асмолов А.Г.
Парциальная программа дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим
будущих инженеров»
IV. Дополнительный раздел Программы (краткая
презентация Программы)
4.1. Информация о возрастных и
иных категориях детей, на
которых ориентирована программа.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №35
«Алые паруса» определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей в возрасте от 2 до 7 лет и направлена на разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Образовательная программа дошкольного образования дошкольной образовательной
организации разработана в соответствии:
 с
Порядком
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от
30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
 Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации №1028
от 25.11.2022 года);
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155(с изм. и доп., от 21.01.2019
года, от 08.11.2022 года).
Программа ориентирована на детей дошкольного возраста в возрасте от 2 до 7 лет.
В ДОУ функционирует 10 групп (все группы однородны по возрастному составу детей):
 10 групп общеразвивающей направленности от 2 до 7 лет. Из них 1 группа
раннего возраста (для детей от 2 до 3 лет) и 9 групп дошкольного возраста (для
детей от 3 до 7 лет);
 2 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (от 5 до 7 лет)
С целью социальной адаптации группы ДОУ посещают дети с ограниченными
возможностями здоровья с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического
развития. Особенности программы способствуют формированию навыков общения
таких ребят, помогают организовать сотворчество. Развитие наиболее значимых качеств
личности определяется
в
основном
не
специальными
воздействиями,
а
общим характером взаимоотношений ребёнка со взрослыми и другими детьми.
Программа строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и

возможностями образовательных областей, основывается на комплексно-тематическом
принципе построения педагогического процесса.
Программа состоит из двух взаимодополняющих частей:
 обязательной части;
 части, формируемой участниками образовательных отношений)
Программа включает основные разделы: целевой, содержательный и
организационный.
 Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы.
 Содержательный раздел раскрывает особенности образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях, с учётом используемой федеральной образовательной
программы дошкольного образования, парциальных программ, педагогических
технологий и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
 Организационный раздел программы определяет условия ее реализации.
Приоритетным направлением в работе МБДОУ «Детский сад №35 «Алые паруса»
является инженерно-техническое
- физкультурно-оздоровительное
- этнокультурное (изучение бурятского языка)
-духовно-нравственно
4.2. Используемые литературы
 Федеральная образовательная программа дошкольного образовании
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации №1028 от
25.11.2022 года)
Используемые парциальные программы
Парциальная программа физического развития от 3-7 лет «Малышикрепыши».Сост.:О.В.Бережнова, В.В.Бойко
Парциальная программа физического развития от 3-7 лет «Малыши-крепыши».
УМК «Национально-культурные ценности Бурятии в воспитании детей дошкольного и
младшего школьного возраста» Сост.: З.И.Пазникова, С.А. Ступина, Р.И.Карпова.
«Национально-культурные ценности Бурятии в воспитании детей дошкольного и младшего
школьного возраста»
Парциальная программа дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим
будущих инженеров» Сост.: к.п.н Волосовец Т.В., к.п.н Карпова Ю.В., Тимофеева
Т.В.,рецензент - д.п.н., профессор Асмолов А.Г.
Парциальная программа дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим
будущих инженеров»
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия МБДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с
семьями воспитанников:
 приобщение родителей воспитанников к участию в жизни ДОО;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов, родителей с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в городе итд.
 возрождение традиций семейного воспитания, повышение педагогической
компетентности родителей.
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
 открытость ДОО для семьи;
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;



создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к
развитию ребенка в семье и детском саду.
Основные направления работы с семьей:
 взаимопознание и взаимоинформирование;
 наглядная информация;
 мастер-классы;
 совместная деятельность педагогов, родителей воспитанников, детей;
 семейные праздники;
 семейный театр;
 проектная деятельность;
Основные формы работы с семьей:
 общие родительские собрания;
 групповые родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации;
 анкетирование; оформление информационных стендов;
 организация выставок совместного творчества;
 приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники

Приложение №1
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКА
ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
Интерпретация результатов наблюдений
 3 балла - навык сформирован
 2 балла - навык в стадии формирования
 1 балл - навык не сформирован
образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Показатели развития

Проявление навыка
начало
конец
учебног
учебного
о года
года
1
2
3
1
2

3

Основные движения
Ребенок освоил упражнения основной гимнастики: основные
движения:
 Ходьба
 Бег
 Прыжки
 Катание
 Бросание
 Ловля
 Лазанье
 Ползанье
1.2 Ребенок по показу выполняет общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения
1.3 Ребенок хорошо сохраняет равновесие
1.4 Ребенок хорошо ориентируется в пространстве
1.5 У ребенка присутствует желание играть в подвижные игры
вместе с педагогом в небольших подгруппах
1.6 У ребенка сформирован интерес и положительное отношение к
выполнению физических упражнений, совместным двигательным
действиям
1.7 У ребенка сформированы культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания
образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№
Показатели развития
Проявление навыка
начало
конец
учебног
учебного
о года
года
1
2
3
1
2
1
У ребенка развиты разные виды восприятия: зрительного,
слухового, осязательного, вкусового, обонятельного
2
В процессе решения познавательных практических задач
демонстрирует развитие наглядно-действенного мышления
3
Демонстрирует обследовательские действия: выделение цвета,
формы, величины как особых признаков предметов
4
Обследуя предметы, ребенок сравнивает предметы между собой
по признакам и количеству, использует один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы
1
1.1

3

5
6

7

8

9

У ребенка сформированы простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве предметов
Ребенок имеет первоначальные представления о себе и близких
людях, положительно относится к членам семьи и людям
ближайшего окружения, к деятельности взрослых
Ребенок имеет представления о населенном пункте, в котором
живет, его достопримечательностях, эмоционально откликается
на праздничное убранство дома, ДОО
Ребенок знаком с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы
Ребенок способен наблюдать за явлениями природы, он бережно
относится к животным и растениям
образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Показатели развития

1
1.1
1.2

Формирование словаря
Ребенок понимает обращенную к нему речь
Активный словарь ребенка соответствует возрасту и обогащен:
 Существительными
 Глаголами
 Прилагательными
 Наречиями
По словесному указанию педагога ребенок находит предметы,
различает их местоположение
Ребенок способен имитировать действия людей и движения
животных
Звуковая культура речи
Ребенок правильно произносит гласные и согласные звуки,
звукоподражания, отдельные слова
Ребенок правильно произносит звукоподражательные слова в
разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Ребенок согласовывает существительные и местоимения с
глаголами
Ребенок составляет фразы из 3-4 слов
Связная речь:
Ребенок понимает речь педагога, отвечает на вопросы
Ребенок рассказывает об окружающем в 2-4 предложениях
Интерес к художественной литературе
Ребенок воспринимает небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него)
Ребенок договаривает и произносит четверостишия уже известных
ребёнку стихов и песенок, эмоционально откликаясь на ритм и
мелодичность стихотворений, потешек
Ребенок, слушая произведение, воспроизводит игровые действия,
движения персонажей, повторяя звуковые жесты,
звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала (мяу- мяу,
тик- так, баю-бай, ква-ква и т. п.)

1.3
1.4
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2

5.3

Проявление навыка
начало
конец
учебног
учебного
о года
года
1
2
3
1
2

3

5.4

5.5

№

Ребенок рассматривает книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно, отвечает на вопросы по содержанию
прочитанных произведений
Ребенок воспринимает вопросительные и восклицательные
интонации художественного произведения
образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Показатели развития

Проявление навыка
начало
конец
учебног
учебног
о года
о года
1
2
3
1
2
3

В период адаптации к ДОО состояние ребенка эмоциональноположительное
2
Имея игровой опыт, ребенок отражает в игре представления об
окружающей действительности
3
Взаимоотношения со сверстниками доброжелательные
4
Ребенок эмоционально отзывчив в ходе привлечения к
конкретным
действиям помощи, заботы, участия в совместных делах со
сверстниками
5
У ребенка сформированы элементарные представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о семье и
ДОО
6
У ребенка сформированы элементарные представления о
некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость,
грусть)
7
У ребенка сформированы первичные представления ребенка о
себе,
о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и
близких членах семьи.
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1

№

Показатели развития

1
1.1

Приобщение к искусству
У ребенка развито художественное восприятие (смотреть, слушать
и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой
Ребенок эмоционально откликается на отдельные эстетические
свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности
Ребенок отзывчив на восприятие произведений искусства,
проявляет интерес к музыке (в процессе прослушивания
классической и народной музыки), изобразительному искусству
(в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства
Ребенок проявляет интерес к малым формам фольклора
(пестушки, заклички, прибаутки)
Изобразительная деятельность

1.2

1.3

1.4
2

Проявление навыка
начало
конец
учебног
учебного
о года
года
1
2
3
1
2

3

2.1

2.2
2.3
2.4

3
3.1
3.2

4
4.1

5
5.1

5.2
5.3

6
6.1
6.2

Ребенок проявляет интерес к изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со взрослым или самостоятельно,
проявляя положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить
Ребенок правильно держит карандаш, кисть
Ребенок знаком со свойствами глины, пластилина, пластической
массы
Ребенок воспринимает предметы разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов), проявляя эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства
Конструктивная деятельность
У ребенка развит интерес к конструктивной деятельности,
отмечается желание строить самостоятельно
Ребенок знаком с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости
Музыкальная деятельность
Ребенок проявляет интерес к музыке, у него отмечается желание
слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные
движения
Театрализованная деятельность
Ребенок проявляет интерес к театрализованной деятельности
взрослого, подражает движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм),
отзывается на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать им
Ребенок с интересом следит за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагирует на них
Ребенок с интересом воспринимает театрализованные
выступления
педагогического театра (взрослых), ребенок предпринимает
попытки перевоплощения в образы сказочных героев
Культурно-досуговая деятельность
У ребенка сформировано умение самостоятельной работы с
художественными материалами
Ребенок принимает посильное участие в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКА
ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
Интерпретация результатов наблюдений
 3 балла - навык сформирован
 2 балла - навык в стадии формирования
 1 балл - навык не сформирован
образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№
Показатели развития
Проявление навыка
начало
конец
учебног
учебного
о года
года
1
2
3
1
2
1
Ребенок имеет двигательный опыт, используя упражнения
основной гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры
2
Ребенок согласовывает свои действия с действиями других
детей
3
Ребенок соблюдает правила в подвижной игре
4
У ребенка развиты психофизические качества, координация
движений, равновесие
5
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве
6
Ребенок способен быстро реагировать на сигнал
7
У ребенка сформирован интерес и положительное отношение
к занятиям физической культурой и активному отдыху
8
Ребенок усвоил правила безопасного поведения в
двигательной деятельности
9
У ребенка сформированы культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, сформированы полезные
привычки приобщения к здоровому образу жизни
образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№

1

2

3
4

5

Показатели развития

У ребенка сформированы представления детей о сенсорных
эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной
деятельности
Ребенок умеет попарно сравнивать предметы по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между
собой
Ребенок усвоил способы ориентировки в пространстве и
времени, у него развиты исследовательские умения
Ребенок имеет представления о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительно относится к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам
Ребенок имеет конкретные представления детей об объектах
ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях, у него
накаплен эмоциональный опыт участия в праздниках

Проявление навыка
начало
конец
учебног
учебного
о года
года
1
2
3
1
2

3

3

6

№

1
1.1

2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3

3.4
3.5
3.6

3.7
4
4.1
4.2
4.3

4.4

5
5.1
5.2
6

Ребенок имеет представления детей о многообразии и
особенностях растений, животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знаком с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы
образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Показатели развития

Формирование словаря
Ребенок имеет активный словарь, который развит в
соответствии с возрастом: различает и называет части
предметов, качества предметов, предметы ближайшего
окружения, сходные по назначению предметы, понимает
обобщающие слова
Звуковая культура речи:
Ребенок внятно произносит в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных.
У ребенка выработан правильный темп речи, интонационная
выразительность
Ребенок отчетливо произносит слова и короткие фразы
Грамматический строй речи
Ребенок умеет согласовывать слова в роде, числе, падеже
Ребенок активно использует существительные с предлогами
Ребенок использует в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей
Ребенок использует в речи существительные в форме
множественного числа в родительном падеже
Ребенок составляет предложения с однородными членами.
Ребенок образовывает повелительную форму глаголов,
использует приставочный способ для образования глаголов,
образовывает звукоподражательные глаголы
Ребенок пользуется в речи разными способами
словообразования
Связная речь
Ребенок отвечает на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций
Ребенок свободно вступает в общение со взрослыми и детьми,
пользуется простыми формулами речевого этикета
Ребенок повторяет за педагогом рассказ из 3-4 предложений
об игрушке или по содержанию картины, участвует в
драматизации отрывков из знакомых сказок
Ребенок пересказывает литературные произведения,
воспроизводит текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним
Подготовка детей к обучению грамоте
Ребенок вслушивается в звучание слова
Ребенок знаком с терминами «слово», «звук»
Интерес к художественной литературе

Проявление навыка
начало
конец
учебног
учебного
о года
года
1
2
3
1
2

3

6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

№

1
1.1

1.2
1.3

1.4

1.5
1.6
2
2.1
3
3.1
3.2

3.3

Ребенок способен к восприятию жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения)
У ребенка сформирован навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него)
Ребенок способен к восприятию и пониманию содержания и
композиции текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах)
У ребенка сформировано умение внятно, не спеша
произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом
знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых
игр
Ребенок способен поддерживать общение со сверстниками и с
педагогом в процессе совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций
Ребенок проявляет положительные эмоции (улыбки, смех,
жесты) в процессе совместного слушания художественных
произведений
образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Показатели развития
Проявление навыка
начало
конец
учебног
учебного
о года
года
1
2
3
1
2
В сфере социальных отношений
У ребенка развита эмоциональная отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и
взрослых,
Ребенок умеет различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, правильно их называет;
У ребенка имеются представления о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении
У ребенка уставлены положительные контакты со
сверстниками, основанные на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной симпатии
Ребенок освоил способы взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности
Ребенок выполняет элементарные правила культуры
поведения в ДОО
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Ребенок имеет представления о малой родине и отражает их в
различных видах деятельности
В сфере трудового воспитания
Ребенок проявляет интерес к труду взрослых в ДОО и в семье
У ребенка сформированы представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и
прочее) и трудовые навыки
Ребенок бережно относится к предметам и игрушкам как

3

результатам труда взрослых
3.4

4
4.1

№

1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5
2
2.1

2.2

2.3

2.4

Ребенок имеет сформированные навыки по
самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), у него
развита самостоятельность, уверенность, положительная
самооценка
В области формирования основ безопасного поведения
Ребенок имеет представления о правилах безопасного
поведения в быту, проявляет интерес к правилам безопасного
поведения, безопасного использования бытовых предметов и
гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Показатели развития

Приобщение к искусству
У ребенка развито художественное восприятие произведений
искусства (умеет разглядывать и чувствовать), интерес к
искусству
Ребенок испытывает эстетические чувства при восприятии
музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства, понимает красоту произведений
искусства, эмоционально на нее откликается
У ребенка сформированопатриотическое отношение и чувство
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности
Ребенок знакомс элементарными средствами выразительности
в разных видах искусства (музыке, изобразительном
искусстве, театрализованной деятельности)
Ребенок принимает участиев концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов
Изобразительная деятельность
Ребенок проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, отображая свои представления и впечатления
об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами
Ребенок эмоционально откликается на эстетические свойства
и качества предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира, произведений искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое)
У ребенка сформировано умение в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность, связь между
предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации)
Ребенок знаком со способами зрительного и тактильного
обследования различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры

Проявление навыка
начало
конец
учебног
учебного
о года
года
1
2
3
1
2

3

2.5
2.6
2.7
3
3.1

3.2

4
4.1
4.2

4.3

4.4
4.5

5
5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

5.6
6
6.1
6.2

Ребенок создает как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации
Ребенок знаком с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской, богородской)
Ребенок проявляет самостоятельное творчество в процессе
изобразительной деятельности
Конструктивная деятельность
У ребенка сформировано умение различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы)
Ребенок сооружает новые постройки, используя полученные
ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
У него сформировано умение использовать в постройках
детали разного цвета
Музыкальная деятельность
Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку
Ребенок знаком с тремя жанрами музыкальных произведений
(песней, танцем, маршем), у него сформировано умение
узнавать знакомые песни, пьесы
Ребенок чувствует характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагирует, выражает свое
настроение в движении под музыку
Ребенок поет простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер
Ребенок экспериментирует с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра
Театрализованная деятельность
У ребенка сформирован устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, следит за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей, сформировано умение следить за
развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях
Ребенок имитирует характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передает эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением),
сопровождает движения простой песенкой
Ребенок знаком с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе), с приемами вождения настольных кукол
Ребенок проявляет желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли
У ребенка сформирована у детей интонационная
выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности, диалогическая речь в процессе театральноигровой деятельности
Ребенок воспроизводит импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках
Культурно-досуговая деятельность
Ребенок испытывает положительные эмоции в процессе
культурно-досуговой деятельности
Проявляет интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и литературныхпроизведений

6.3

У ребенка отмечается желание участвовать в праздниках и
развлечениях, сформированы основы праздничной культуры и
навыки общения в ходе праздника и развлечения

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ
ВОСПИТАННИКА СРЕДНЕЙ ГРУППЫ (4-5 лет)
Интерпретация результатов наблюдений
1- Навык сформирован
2- Навык в стадии формирования
3- Навык не сформирован
образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№

1

2
3
4
5
6
7
№

1
2
3
4
5
6
7
8

9
10

Показатели развития

Проявление навыка
начало
конец
учебного года учебного года
1
2
3
1
2
3

Ребенок освоил упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе
музыкально-ритмические упражнения)
Ребенок проявляет самостоятельность при выполнении
физических упражнений
Ребенок проявляет положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху
У ребенка сформированы первичные представления об
отдельных видах спорта
У ребенка сформирована правильная осанка
У ребенка сформированы представления о факторах,
влияющих на здоровье
Ребенок знает правила безопасного поведения в двигательной
деятельности.
образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Показатели развития
Проявление навыка
начало
конец
учебного года учебного года
1
2
3
1
2
3
Ребенок самостоятельно обследует окружающие предметы
(объекты) с опорой на разные органы чувств
У ребенка имеются элементарные математические
представления о количестве
 О числе
 О форме
 О величине предметов
 О пространственных отношениях
 О временных отношениях
У ребенка имеются расширенные представления о себе и своих
возможностях в познавательной деятельности с родителями и
членам семьи
У ребенка имеются расширенные представления о труде
взрослого
У ребенка имеются представления о своей малой родине,
населенном пункте, в котором он живет, его
достопримечательностях

11

12

13
14

15

Ребенок знаком с традициями и праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам, эмоционально откликается на
участие в них
Ребенок имеет расширенные представления о многообразии
объектов живой природы, их особенностях, питании, месте
обитания, жизненных проявлениях и потребностях
Ребенок умеет сравнивать и группировать объекты живой
природы на основе признаков
Ребенок знаком с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны
Ребенок эмоционально-положительно относится ко всем живым
существам, у него возникает желание их беречь и заботиться
образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

№

Показатели развития

1
1.1

Развитие словаря
Словарь ребенка обогащен существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия
Ребенок определять и называть местоположение предмета
Ребенок определять и называть время суток
Ребенок дает характеристику состоянию и настроению людей
Ребенок использует в речи существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов
Ребенок использует в речи прилагательные, обозначающие
свойства предметов
Ребенок использует в речи глаголы, наречия и предлоги
Ребенок использует в речи существительные с обобщающим
значением
Звуковая культура речи
Ребенок правильно произносит гласные и согласные звуки,
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков
индивидуальное
Ребенок отчетливо произносит слова и словосочетания
У ребенка развитый фонематический слух, он различает на слух
и называет слова с определенным звуком
Речь ребенка интонационно выразительна
Грамматический строй речи
Ребенок правильно согласовывает слова в предложении
Ребенок правильно использует предлоги в речи
Ребенок образовывает форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных,
употребляет эти существительные в именительном и
родительном падежах
Ребенок правильно использует форму множественного числа
родительного падежа существительных
Ребенок употребляет формы повелительного наклонения
глаголов
Ребенок использует простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения
Ребенок правильно понимает и употребляет предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около)

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1

2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3

3.4
3.5
3.6
3.7

Проявление навыка
начало
конец
учебного года учебного года
1
2
3
1
2
3

3.8
4
4.1

4.2
4.3
4.4
4.5
4.6

4.7
5
5.1

5.2
5.3

5.4
5.5

5.6
6
6.1

6.2

6.3
6.4

6.5

Ребенок правильно образовывает названия предметов посуды
Связная речь
Ребенок умеет поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы.
Ребенок способен рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях
Ребенок способен пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные
Ребенок способен составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины
У ребенка сформированы умения приветствовать родных,
знакомых, детей по группе
Ребенок использует формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми,
при встрече гостей
Ребенок умеет вступить, поддержать и завершить общение
Подготовка детей к обучению грамоте
Ребенок знаком с терминами «слово», «звук» практически,
понимает и употребляет эти слова при выполнении упражнений,
в
речевых играх
Ребенок знает, что слова состоят из звуков, звучат по- разному и
сходно
Ребенок знает, что звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные)
Ребенок различает на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов)
Ребенок определяет и изолированно произносит первый звук в
слове, называет слова с заданным звуком, выделяя голосом звук
в слове
Ребенок произносит заданный звук протяжно, громче, четче,
чем он произносится обычно, называть изолированно
Интерес к художественной литературе
Ребенок знает основные особенности жанров литературных
произведений (загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения)
Ребенок способен воспринимать содержание и форму
художественных произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев)
Ребенок воспринимает ритм поэтической речи, образные
характеристики предметов и явлений
У ребенка развиты художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений, ребенок выразительно исполняет роли в
инсценировках, при пересказе небольших рассказов и сказок
У ребенка отмечается ценностное отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов

№

1
1.1
1.2

1.3

1.4

2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2

3.3

4
4.1

4.2

4.3

образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Показатели развития
Проявление навыка
начало
конец
учебного года учебного года
1
2
3
1
2
3
В сфере социальных отношений
У ребенка сформирована положительная самооценка,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности
У ребенка развита эмоциональная отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся в помощи, он сопереживает
героям литературных и анимационных произведений,
проявляет
доброе отношение к животным и растениям
Ребенок доброжелательно относится ко взрослым и детям,
проявляет уважение к родителям (законным
представителям),
педагогам и окружающим людям
Ребенок культурен и вежлив в общении со взрослыми и
сверстниками, он стремится к совместным играм,
взаимодействию
в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Ребенок уважительно относится к Родине, символам страны,
памятным датам
Ребенок испытывает гордость за достижения страны в области
спорта, науки, искусства и других областях
У ребенка развит интерес к основным достопримечательностям
населенного пункта, в котором они живут
В сфере трудового воспитания
У ребенка имеются представления об отдельных профессиях
взрослых
Он уважительно и с благодарностью относится ко взрослым за
их
труд, заботу о детях; с удовольствием принимает участие в
простейших процессах хозяйственно-бытового труда
У ребенка развита самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, он с желанием включается в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье
В области формирования основ безопасного поведения
У ребенка сформированы представления об основных
источниках
и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми
Ребенок знаком с простейшими способами безопасного
поведения в опасных ситуациях в качестве пешехода и
пассажиратранспортного средства;
У ребенка сформированы представления о правилах безопасного
использования электронных гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Показатели развития

1
1.1

Приобщение к искусству
У ребенка отмечается художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных
видов искусства, ребенок имеет развитое воображение и
художественный вкус
Ребенок умеет сравнивать произведения различных видов
искусства
Ребенок проявляет интерес к искусству как виду творческой
деятельности человека, отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту окружающей действительности,
испытывает потребность общения с искусством
Ребенок знаком с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов
искусства
У ребенка сформировано понимание красоты произведений
искусства, ребенок проявляет интерес к детским выставкам,
спектаклям, желание посещать театр, музей и тому подобное
Ребенок испытывает чувство гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными видами искусства
Изобразительная деятельность
У ребенка развито эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, интерес детей и положительный
отклик к различным видам изобразительной деятельности
Ребенок умеет внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук, соотносить увиденное с
собственным опытом
Ребенок умеет выделять и использовать средства
выразительности
в рисовании, лепке, аппликации, создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации
У ребенка отмечается умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь
Ребенок аккуратен, умеет сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола
Ребенок проявляет дружелюбие при оценке работ других детей
Конструктивная деятельность
Ребенок способен различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок), использовать их
с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина)
Ребенок сооружает постройки из крупного и мелкого
строительного материала
Ребенок конструирует из бумаги, природного материала.
Музыкальная деятельность
Ребенок проявляет интерес к музыке, интерес и любовь к
высокохудожественной музыке, желание её слушать,
эмоционально отзывчив при восприятии музыкальных
произведений

1.2
1.3

1.4

1.5

1.6
2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5
2.6
3
3.1

3.2
3.3
4
4.1

Проявление навыка
начало
конец
учебного года учебного года
1
2
3
1
2
3

4.2
4.3
4.4

4.5
4.6
5
5.1

5.2
5.3

5.4
6
6.1

6.2

Ребенок различает средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте
Ребенок проявляет интерес к пению
Ребенок осваивает элементы танца и ритмопластики для
создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании
Ребенок усвоил приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
У ребенка есть желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью
Театрализованная деятельность
Ребенок знаком с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
другое), он проявляет
интерес к театрализованной деятельности
Свои эмоциональные переживания он выражает с помощью
интонации, мимики, пантомимики
У ребенка сформированы простейшие образно-выразительные
умения, он имитирует характерные движения
сказочных животных
Ребенок проявляет интерес к творческим проявлениям в игре
и игровому общению со сверстниками
Культурно-досуговая деятельность
Ребенок
проявляет
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечает
красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее)
и передает это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной)
Ребенок с удовольствием принимает участие в праздниках
(календарных, государственных, народных), в
кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах в процессе подготовки разных видов развлечений

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКА
СТАРШЕЙ ГРУППЫ (5-6 лет)
Интерпретация результатов наблюдений
1- Навык сформирован
2- Навык в стадии формирования
3- Навык не сформирован
образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№
Показатели развития
Проявление навыка
начало
конец
учебного года учебного года
1
2
3
1
2
3
Ребенок осознанно, технично, точно, активно выполняет
1
упражнения основной гимнастики, осваиваит спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские
навыки
У ребенка хорошо развита координация, мелкая моторика
2
ориентировка в пространстве, равновесие, точность и меткость,
самоконтроль и самостоятельность

3

6

7

№

1

2

3

4
5

6

Ребенок проявляет творчество при выполнении движений в
подвижных играх, соблюдает правила в подвижной игре,
взаимодействует в команде
У ребенка развит интерес к физической культуре, сформированы
представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов
У ребенка имеются представления о здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих, об оздоровительном воздействии
физических упражнений на организм
Ребенок бережно и заботливо относится к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдает правила здорового
образа жизни и безопасности в двигательной деятельности, во
время туристских прогулок и экскурсий
образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Показатели развития

Ребенок проявляет интерес детей к познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях
У ребенка сформированы представления детей о цифровых
средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования
Ребенок способен использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира:
 опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры)
 счет
 ориентировка в пространстве и времени
 упорядочивание, классификация, сериация
Ребенок взаимодействует с членами семьи и людьми ближайшего
окружения, сверстниками в познавательной деятельности
Ребенок имеет представления о многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их потребностях
Ребенок умеет группировать объекты живой природы
Ребенок использует приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств

Проявление навыка
начало
конец
учебного года учебного года
1
2 3 1
2
3

№

1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2

3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2

4.3

образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Показатели развития

Проявление навыка
начало
конец
учебного года учебного года
1
2
3
1
2
3

Формирование словаря
Активный словарь ребенка включаетсуществительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея)
Активный словарь ребенка включает названия техники
(экскаватор, комбайн)
Активный словарь ребенка включает прилагательные,
обозначающие признаки предметов
Активный словарь ребенка включает наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно)
Активный словарь ребенка включаетглаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей
Ребенок способен подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы)
Ребенок правильно, точно по смыслу употребляет в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
Ребенок использует в активном словаре существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2. Звуковая культура речи:
– Закреплять правильное, отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение различать на слух и
отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш,
ж-з); определять место звука в слове.
– Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность
речи.
Грамматический строй речи
Ребенок согласовывает в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным
Ребенок образовывает множественное число существительных,
обозначающих детенышей животных
Ребенок использует в речи несклоняемые существительные
(метро)
Ребенок образовывает по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище)
Ребенок образовывает существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливает
оттенки в значении слов
Ребенок знаком с разными способами образования слов
Ребенок составляет по образцу простые и сложные предложения
Ребенок при инсценировках пользуется прямой и косвенной
речью
Связная речь
Ребенок поддерживает непринужденную беседу, задает вопросы,
правильно отвечает на вопросы педагога и детей
Ребенок участвует в общей беседе, внимательно слушает
собеседника, не перебивает его, не отвлекается, объединяет в
распространенном ответе реплики других детей, отвечает на один
и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно)
Ребенок использует разнообразные формулы речевого этикета,
употребляет их без напоминания, называет взрослых по имени и

4.4

4.5

4.6
5
5.1
5.2
5.3

5.4
6
6.1

6.2
6.3

6.4

6.5

6.6

6.7
6.8
№

отчеству, на «вы», называет друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускает голову, смотрит в лицо собеседнику,
не вмешивается в разговор взрослых
Ребенок связно, последовательно и выразительно пересказывает
небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей
Ребенок самостоятельно составляет по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
составляет письма (педагогу, другу), рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события
Ребенок составляет небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом
Подготовка детей к обучению грамоте
Ребенок производит анализ слов различной звуковой структуры
Ребенок способен выделять словесное ударение и определять его
место в структуре слова
Ребенок качественно характеризует выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук), правильно употребляет
соответствующие термины
Ребенок знаком со словесным составом предложения и звуковым
составом слова
Интерес к художественной литературе
Ребенок проявляет интерес к разным жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения)
Ребенок проявляет интерес к произведениям познавательного
характера
Ребенок проявляет положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем), проявляет инициативу в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и
повторное)
Ребенок имеет представления о некоторых жанровых, языковых,
композиционных особенностях произведений: поговорка,
загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение
Ребенок способен глубоко воспринимает содержание и форму
произведений (оценка характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению)
Ребенок проявляет художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений)
Речь ребенка характеризуется образностью и словесным
творчеством
Ребенок составляет короткие рассказы по потешке, прибаутке
образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Показатели развития

Проявление навыка
начало
конец

учебного года
1
2
3
1
1.1
1.2

1.3

1.4

2
2.1

2.2
2.3
2.4

3
3.1

3.2

3.3
4
4.1

4.2

4.3

№

учебного года
1
2
3

В сфере социальных отношений:
У ребенка имеются представления о формах поведения и
действиях в различных ситуациях в семье и ДОО
Ребенок понимает собственные и чужие эмоциональные состояния
и переживания, он владеет способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и
взрослых
Ребенок проявляет интерес детей к отношениям и событиям в
коллективе, согласовывает свои действия между собой,
заинтересован в общем результате совместной со сверстниками и
взрослым деятельности
Ребенок имеет представления о правилах поведения в
общественных местах, ребенок умеет вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в группе, понимает последствия
несоблюдения принятых правил
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Ребенок уважительно относится к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их
культурному наследию
Ребенок хорошо знаком с содержанием государственных
праздников и традициями их празднования
У ребенка развиты патриотические чувства, испытывает уважение
и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны
Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному
краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях
природы
В сфере трудового воспитания
У ребенка сформированы представления о профессиях и трудовых
процессах, он бережно относится к труду взрослых, к результатам
их труда
Ребенок самостоятелен и проявляет инициативу в трудовой
деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе
Ребенок знаком с элементарными экономическими знаниями,
имеет первоначальные представления о финансовой грамотности
В области формирования безопасного поведения
У ребенка сформированы представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
способах безопасного поведения
Ребенок хорошо знаком с правилами безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства
У ребенка сформировано осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям, он знаком с
основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Показатели развития

Проявление навыка

начало
учебного года
1
2
3
1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5
1.6

1.7

1.8

1.9
2
2.1

2.2
2.3

2.4

2.5

2.6

Приобщение к искусству
Ребенок проявляет интерес к искусству, умеет наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе, что находит эмоциональный отклик на проявления
красоты в окружающем мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах
Ребенок проявляет эстетические интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность
Ребенок проявляет бережное отношение к произведениям
искусства,к окружающему миру (искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным явлениям)
Ребенок способен выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография)
Ребенок знаком с жанрами изобразительного и музыкального
искусства, с архитектурой
Ребенок имеет представления детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре, художественных промыслах, у него
развит интерес к участию в фольклорных праздниках
Ребенок умеет выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знает и называет
материалы для разных видов художественной деятельности
Ребенок умеет называть вид художественной деятельности,
профессию и людей, которые работают в том или ином виде
искусства
Ребенок проявляет такие качества: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество
Изобразительная деятельность
Ребенок проявляет интерес детей к изобразительной
деятельности, желание созерцать красоту окружающего мира,
ребенок имеет
развитые художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности
Ребенок имеет знания об основных формах предметов и объектов
природы
В процессе восприятия предметов и явлений ребенок производит
анализ, сравнение,уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение
Ребенок имеет чувство формы, цвета, пропорций, стремится
самостоятельно сочетать знакомые техники, по собственной
инициативе объединяет разные способы изображения
Ребенок передает в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга
Ребенок имеет знания о народным декоративно-прикладном
искусстве и о народных игрушках (городецкая игрушка,

конец
учебного года
1
2
3

2.7
2.8

3
3.1

3.2
4
4.1

4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11

богородская игрушка, матрешка, бирюльки)
Ребенок воплощает в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли
Ребенок способен организовывать свое рабочее место, готовить
все необходимое для занятий, работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок
Конструктивная деятельность
Ребенок создает разнообразные постройки и конструкции,
проявляя самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие
Ребенок умеет устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что он видит в окружающей жизни
Музыкальная деятельность
Ребенок способен к эстетическому восприятию музыки,
проявляет интерес и любовь к музыке умеет различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш)
Ребенок умеет различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты
Ребенок знаком с классической, народной и современной
музыкой
Ребенок имеет представления о жизни и творчестве
композиторов
Ребенок имеет развитый звуковысотный слух
Ребенок имеет развитый ритмический слух
Ребенок имеет развитый тембровый слух
Ребенок имеет развитый динамический слух
Ребенок способен интерпретировать музыку разными средствами
художественной выразительности
Ребенок имеет навыки пения и движения под музыку
Ребенок играет и импровизирует мелодии на детских
музыкальных инструментах

5
5.1

Театрализованная деятельность
Ребенок проявляет интерес к сценическому искусству, он знаком
с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее), ребенок знаком с театральной
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее)

5.2

Ребенок проявляет инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов

6
6.1

Культурно-досуговая деятельность
У ребенка сформированы понятия «праздничный» и «будний»
день, понимает их различия

6.2

Ребенок знаком с историей возникновения праздников,
проявляет бережное отношение к народным праздничным
традициям и обычаям, проявляет внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее)

6.3

Ребенок принимает участие в подготовке помещений к

праздникам (украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее), проявляет интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКА
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ
Интерпретация результатов наблюдений
1- Навык сформирован
2- Навык в стадии формирования
3- Навык не сформирован
образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№
Показатели развития
Проявление навыка
начало
конец
учебног
учебного
о года
года
1
2
3
1
2
1
Ребенок выполняет технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно физические упражнения, осваивает
туристские навыки
2
У ребенка развита точность, меткость, глазомер, мелкая
моторика, ориентировка в пространстве, самоконтроль,
самостоятельность, творчество
3
Ребенок старается соблюдать правила в подвижной игре,
проявляет инициативу и самостоятельность при се организации,
партнерское взаимодействие в команде
4
Ребенок испытывает осознанную потребность в двигательной
деятельности, проявляет интерес к физической культуре и
спортивным достижениям России, имеет представления о
разных видах спорта
5

У ребенка сформированы представления о здоровье, факторах
на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий

6

Ребенок бережно, заботливо относится к здоровью и
человеческой жизни, у него развито стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывает помощь и поддержку другим людям

3

образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№

1
2

Показатели развития

Ребенок проявляет самостоятельность в познавательноисследовательской деятельности
Ребенок включается в коллективное исследование, обсуждает
его ход, договаривается о совместных

Проявление навыка
начало
конец
учебног
учебного
о года
года
1
2
3
1
2

3

3

4

5

продуктивных действиях, выдвигает и доказывает свои
предположения
У ребенка сформированы пространственные и временные
представления, ребенок использует счет, вычисления, измерения
для познания и преобразования предметов окружающего мира

Ребенок применяет некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования
Ребенок имеет представления детей о способах взаимодействия
со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, у
него развито чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач

6

Ребенок имеет представления о культурно-исторических
событиях малой родины и Отечества, у него развит интерес к
достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам, он эмоционально-положительно к ним относится

7

У ребенка сформированы представления о многообразии
стран и народов мира
У ребенка имеются представления детей о богатстве природного
мира в разных регионах России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных и растений
к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы
и человека в разные сезоны года

8

9
10

11

№

1
1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1

Ребенок умеет классифицировать объекты живой природы
У ребенка сформированы представления о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком, явлениях
природы, он бережно и заботливо относится к ней
У ребенка сформированы представления о профессиях, связанных
с природой и ее защитой.
образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Показатели развития
Проявление навыка
начало
конец
учебног
учебного
о года
года
1
2
3
1
2
Формирование словаря
У ребенка активный словарь, включающий
словаобозначающие названия предметов, действий, признаков
Ребенок использует в речи синонимы,антонимы
Ребенок использует в речи существительные с обобщающими
значениями.
В словаре ребенка присутствуютмногозначные слова
Ребенок использует разные части речи точно по смыслу
Звуковая культура речи
Ребенок произносит все звуки родного языка, он различает их на
слух

3

2.2
2.3

2.4
2.5
3
3.1
3.2

3.3
3.4
4
4.1

4.2

4.3
4.4
4.5

5
5.1

5.2

Ребенок внятно и отчетливо произносит слова и
словосочетания с естественной интонацией и дикцией
У ребенка развитый фонематический слух: он называет
слова с определенным звуком, находит слова с этим звуком в
предложении,
Ребенок определяет место звука в слове (в начале, в середине, в
конце)
У ребенка развита интонационная сторона речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи
Ребенок согласовывает существительные с числительными,
существительные с прилагательными
Ребенок образовывает по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
Ребенок умеет образовывать однокоренные слова
Ребенок использует в речи сложные предложения разных
видов
Связная речь
Ребенок имеет развитые коммуникативно-речевые умения,
умеет отвечать на вопросы и задавать их, владеет культурой
речевого общения
Ребенок самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передает содержание литературного текста,
использует в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения.
Ребенок составляет рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок.
Ребенок составляет небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала
Ребенок строит разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и
между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте
Ребенок составляет предложения из 2-4 слов, членит
простые предложения на слова с указанием их
последовательности
Ребенок умеет делить слова на слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами

5.3
5.4

Ребенок знаком с буквами
Ребенок читает слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов

6
6.1

Интерес к художественной литературе
Ребенок относится к книге как эстетическому объекту,
испытывает радость, удовольствие при слушании
произведений
У ребенка развит интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического характера

6.2

6.3
6.4

6.5

6.6

6.7

№

1
1.1

1.3

Ребенок знаком с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями
У ребенка отмечается положительно эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем)
У ребенка сформированы представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров
литературы (литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина)
Ребенок способен оценить характер персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа
Речь ребенка характеризуется образностью речи и словесным
творчеством (составление сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение текстов
сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк)
образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Показатели развития
Проявление навыка
начало
конец
учебног
учебного
о года
года
1
2
3
1
2
В сфере социальных отношений:
Ребенок имеет положительную самооценку, уверенность в
себе,
осознает
рост
своих
достижений,
чувство
собственного достоинства, стремление стать школьником
Ребенок способен распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации

1.4

У ребенка развита способность понимать и учитывать
интересы и чувства других, договариваться и дружить со
сверстниками, разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами

1.5

У ребенка сформирована привычка культурного поведения
и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в
общественных местах
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Ребенок испытывает уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям
У ребенка есть представления детей о государственных
праздниках и интерес к событиям, происходящим в стране, у
него развито чувство гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны

2
2.1

2.2

2.3

Ребенок знаком с целями и доступными практиками
волонтерства в России и при поддержке взрослых участвует
в социальных акциях

3

2.4

У ребенка развит интерес к населенному пункту, в котором живет,
он испытывает чувство удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего,
принимает активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом проживания

3
3.1

В сфере трудового воспитания
У ребенка сформированы представления о труде как
ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий, ценностное отношение к труду взрослых

3.2

У
ребенка
сформированы
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей, ограниченности материальных ресурсов
У ребенка развит интерес и самостоятельность в разных
видах доступного труда, умение включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и сверстниками
Ребенок проявляет ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи
В области формирования безопасного поведения
У ребенка сформированы представления об опасных для
человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства

3.3

3.4

4
4.1

4.2

№

1
1.1
1.2

1.3

1.4

1.5

У ребенка воспитано осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети
Интернет
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Показатели развития
Проявление навыка
начало
конец
учебног
учебного
о года
года
1
2
3
1
2
Приобщение к искусству:
Ребенок проявляет интерес к искусству, имеет
эстетический вкус;
У ребенка сформированы предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности
Ребенок уважительно относится и испытывает чувство
гордости за свою страну в процессе ознакомления с разными
видами искусства
Ребенок имеет знания о видах искусства
(изобразительное, декоративно- прикладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк)
У ребенка отмечаются черты патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями музыки, изобразительного

3

1.6
1.7
1.8

1.9
1.10
2
2.1

2.2
2.3
2.4

2.5

2.6

искусства гражданственно-патриотического содержания
У ребенка сформировано гуманное отношение к людям и
окружающей природе
Ребенок различает народное и профессиональное искусство
У ребенка есть знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, об изобразительном искусстве,
музыке, театре
Ребенок имеет знания детей о творчестве известных
художников и композиторов
Ребенок называет виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства
Изобразительная деятельность
У ребенка сформирован устойчивый интерес к
изобразительной деятельности, к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениямискусства, к
художественно-творческой деятельности
У ребенка развит художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность и любознательность
Ребенок включает в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету
Ребенок аргументированно
и развернуто оценивает
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его
сверстниками, доброжелательно и уважительно относится к
работам товарищей
Ребенок называет к каким видам и жанрам изобразительного
искусства относятся произведения
искусства
Ребенок активно и творчески применяет ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства, экспериментирует с
художественными материалами

2.7
2.8
2.9

Ребенок бережно относится к продуктам своего труда
Ребенок рисует с натуры
Ребенок умеет сравнивать предметы между собой, выделяет
особенности каждого предмета, изображает предметы,
передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию

2.10

Ребенок способен действовать коллективно, согласованно,
договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину

2.11

У ребенка сформировано умение замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа

3
3.1

Конструктивная деятельность
У
ребенка
развит
интерес
к
конструктивной
деятельности,
ребенок знаком с различными видами
конструкторов

4.5

Ребенок видит конструкцию объекта и анализирует её
основные части, их функциональное назначение
У ребенка сформированы навыки коллективной работы:
умение распределять обязанности, работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу
Ребенок знаком с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее
Музыкальная деятельность
Ребенок испытывает гражданско-патриотические чувства
через изучение Государственного гимна
Российской Федерации
У детей развиты музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную
память, музыкально-художественное творчество
вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера
детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; навык движения под музыку
Ребенок умеет играть на детских музыкальных инструментах

4.6

знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями

4.7

формировать у детей умение использовать полученные знания
и навыки в быту и на досуге
Театрализованная деятельность
Ребенок знаком с историей театра, его жанрами,
устройством
и профессиями;
с разными видами
театрализованной деятельности
У ребенка развито умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажи из
различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее)

3.2
3.3

3.4
4
4.1

4.2

4.3
4.4

5
5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

5.6

5.7
6
6.1

Ребенок передает особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи
У ребенка развиты навыки кукловождения в различных
театральных
системах (перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее)
Ребенок
умеет
согласовывать
свои действия
с
партнерами, правильно оценивает действия персонажей в
спектакле
У ребенка отмечено желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных произведений, ребенок
вносит в них изменения и придумывает новые сюжетные
линии, вводит новые персонажи, действия
Ребенок
творчески
передает
образ
в
играх
драматизациях, спектаклях
Культурно-досуговая деятельность
У
ребенка
сформирован
интерес
к
полезной

6.2

деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
У ребенка отмечается желание участвовать в подготовке и
участию в развлечениях, ребенок соблюдает культуру
общения (доброжелательность,
отзывчивость,
такт,
уважение)

6.3

Ребенок имеет представления о праздничной культуре
народов России, поддерживает желание использовать
полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных,
народных)

6.4

Ребенок испытывает чувство удовлетворения от участия в
коллективной досуговой деятельности